我园在“如何为孩子们创设主动学习的环境”专题教研活动中。我们发现“环境的互动、材料的互通、教师的退后，才能更好的成就孩子的真游戏”。

   下面我分享一个“海森高”理念进入我园后，我班孩子关于幼儿与材料互动解决问题的自发性游戏案例，看看孩子是如何主动学习的。

案例：火车

分享案例如下：

    区域活动时间，海龙（格子衬衣）与瑞瑞（灰色条纹）共同计划搭建火车轨道。进区后孩子们很快的用空心积木搭建了一个大平台，便去辅材柜取来火车材料进行游戏。

一开始瑞瑞将火车车厢一节一节的组装上就推着长长的火车在平台上开来开去，在我担心他会漫无目的的一直开火车闲逛时，海龙找来了一个红色材料并将其作为“山洞”跨在瑞瑞的火车上。瑞瑞便来回的推着火车穿梭在山洞里。

不一会儿海龙也开着自己的火车进入了山洞，在进洞后正好与瑞瑞火车相遇，两辆火车都想进入山洞。海龙突然说“哎呀！不好了！要撞车了！是不是要像托马斯一样有两个轨道才行呢”！说完，他立刻走向辅材柜取来轨道...（分析：在这里海龙发现了问题“会撞车；”于是他进行了思考，并用语言反应出他当时的想法“他结合生活经验给出托马斯动画里面双向轨道的猜想”）

海龙很快的搭建起轨道，并且找到了他的需要的“双向轨道”，他手拿双向轨道不停尝试...

（关键经验：A.学习态度领域的探索学习材料：海龙探索双向轨道）

终于在积木区的一块空地上，海龙找到了适合的位置将双向轨道链接上，随后他又拿来山洞做验证，确认可行后他再一次开着火车开回平台。 （关键经验：G.科学领域的实验：海龙通过实验来测试双向轨道的想法）

平台上，火车箱不慎侧翻，海龙请来维修人员修理火车，在勘查车厢的时候，遇到地震（淼淼小朋友不小心踩翻了一块空心积木）维修人员摔下“悬崖”，海龙大声喊“地震了，人掉下悬崖啦！快来救命呀！”几位周边的孩子都跑过来看和帮忙，瑞瑞的火车也开了过来，尝试着探下车头去救人...

就在这时，海龙突然叫住：“不行，不行，不是这样的”，说着他取来自己的火车车头在空心积木上比了比（关键经验：A学习态度中的解决问题：海龙尝试方法，运用关键经验E数学领域中的测量，比一比、量一量，比较车身与悬崖的高度，通过目测数据的分析作出放弃的决定）

海龙很快的放下手里的火车跑向了辅材柜取来了来消防车，并运用消防车的云梯将人员救上人(关键经验：A学习态度中的解决问题：海龙再次结合生活经验，运用消防车的云梯救援)

 瑞瑞看到海龙营救人员的方法后，也跑去辅材柜取来了挖掘机，并用挖掘机救起不慎掉落的火车箱。（关键经验：G科学领域中的观察：瑞瑞通过观察海龙的行为，激发了他解决问题的方法，从而实现了“同伴学习”的过程）

    活动结束回顾时，海龙和瑞瑞津津乐道的谈论着自己救人的过程。

总结：

    这个案例中，两个孩子一直在围绕着火车的运行开展着游戏，途中他们经历了“要撞车”去找到避免撞车的方法；突遇“坠崖”后采取的救援。整个过程中孩子们都在与材料进行互动，从而激发了他们自发性的游戏。他们在游戏中遇到问题，开动脑筋，结合生活经验，运用数学常识解决问题。我作为老师，没有任意去打扰孩子们的游戏，而是在一旁静静的扮演着一个记录者、观察者、倾听者的身份，退到孩子的身后，把游戏的主动权交给孩子。

海森高带来的改变：

在我园开始接触“海森高幼儿主动学习课程”并对“如何为幼儿创设主动学习的环境”教研活动中，我们在做着改变……

（过去）

过去，我们习惯在定制的区域内游戏；我们会去争抢进区牌；我们会遗憾的搁置了自己游戏的意愿；我们会漫无目的的游走…老师们会担心我们游戏时的拥挤；老师们担心不能全方位的介入或是指导我们…

（现在）

现在，我们就身处在各个区域之中，我们无时无刻都能见到稀奇或是喜欢的材料；我们可以尽情的讨论区域时间想做的游戏；我们可以三五结伴计划游戏时的分工；只要我们需要，我们还可以不分区域的自由游戏；我们可以随心所欲的运用一切我们需要的材料帮助我们的游戏；

回想过去的游戏：

    过去，我们区域的材料是这样的。若你在娃娃家，那时的角色扮演就是挂在胸口的角色牌…大家应该看到过，挂着角色牌的孩子脱离角色乱串区的画面吧…或是这样的画面：孩子们吵着要给宝宝喂食却因为区域不流通而限制了孩子们游戏开展…

而现在： 

    如今，我们的娃娃家变成的家庭区，家的大范围全部融入给了孩子。我们再也没有了挂制的角色牌，我们有的是不同工种、职业、特色的衣服及各种职业配套物件以及家庭生活中常见的实用、适用的育儿材料；烹饪材料（真实材料）等等！孩子们可以尽情享受他们的家庭生活、社会职业生活。

例如：

一、丰富的材料，激发孩子们游戏意图：

（馨月别上可爱的蝴蝶结，选择了好看的响响衣服打扮自己，手上还不忘提着手包，推着宝宝出门逛街；馨月和宝妹用美发工具打扮着宝宝）

二、区域互动，促进着孩子们游戏的交融：

（积木区的公路上发生交通意外，家庭区的警察、医生、消防员赶到现场了解情况、展开救援）

（动物园里的动物生病了，家庭区的医生对它们进行救治）

三、材料互通，只要我需要所有的材料都能为我所用：

（沛沛的计划是制作汉堡包，他去玩具区取来了可以帮助他达成游戏意图的形状材料进行游戏）

    以上的变化过程中，我们发现为孩子们创设多元的互动环境；允许环境中的材料流动起来；蹲下来，管好手、管好嘴，退到孩子的身后，细心观察，留心聆听，做到“幼儿在前，教师在后”，支持幼儿自主解决问题，实现自己的游戏意图，更能成就孩子的真游戏！更能做到“把孩子的世界还给孩子,把未来的世界交给孩子！”的初衷。