什么样的环境才是基于儿童兴趣和需要的环境？

    什么样的环境才是支持儿童主动学习的环境？

    什么样的材料才能更好地放手让儿童在这个环境中自主地探索和游戏？

    2015年9月开始，我园进行主动学习理念下的区域创设的进一步研究。在顺应儿童发展的需要的过程中，我们的积木区在当材料和场地两者发生变化时如何进行调整，大六班的积木区的变迁经历了四个阶段的发展。

    第一阶段：顺应儿童需要，投放纸砖

    对于积木区的材料，我们充分让孩子们参与意见，他们提出将我们现有的各种桌面结构玩具都增加到积木区，孩子们看到别的班有纸砖，很喜欢，于是我们在网上购买了多功能积木纸砖，满足孩子们对材料的要求。

  （图1）

    对于新材料，孩子们也是从不熟悉到逐步尝试的过程，他们从专注于之前感兴趣的小的低结构游戏材料和托马斯轨道，到开始关注这个新材料纸砖。

  （图2）

    在游戏操作过程中，孩子们发现了问题，纸砖具有不稳定性，容易倒，于是他们想到以前使用过的二楼公共区的大型木质积木，他们将这些木质积木搬到教室，进行尝试，这样搭建起来的建筑稳定性的问题解决了。于是我们顺应孩子的需要，进入第二阶段：投入新材料

    （图3）

    我们为孩子们提供木质积木，有长短不一的木板，有大小不同的圆柱体、正方体、长方体，孩子们在游戏过程中，纸砖和木质积木两种材料搭配使用，积极探索，孩子们的游戏能力越来越强，他们合作探索，共同学习成长。

（图4）

    在接下来孩子们的游戏过程中，我们又发现，由于增加了材料，积木区显得拥挤，于是我们进行区域场地调整，扩大积木区，以便更好地支持孩子们的游戏意图。

第三阶段：扩大积木区，支持孩子游戏意图

    （图5）

    在孩子们的游戏中，我们慢慢发现，体积大的积木更受孩子欢迎，因为木质积木够大，且稳定性好，孩子们才更容易实现游戏意图，所以，将原有积木区的桌面结构玩具分离出来，单设一个区域，成为必须。于是我们进入积木区变迁的第四阶段：支持儿童需要，玩具区和积木区分设

（图6）

    一年多来，我们实幼人一直在实践，我们努力为孩子们创设温暖的、互动的、富于理解和激励的学习环境，顺应孩子的需要，为他们提供尽可能多的材料，以支持他们的游戏意图。让孩子们不停地与人、环境和事件互动，轻松地实现自主学习，让他们真正成为学习的主导者，真正成为学习的主人，真正实现主动学习。这才是孩子们自主学习的正确打开方式。

    我们一直在行动，我们在改变，我们一直在路上。