区域游戏时间，小航计划在积木区继续完成昨天未搭建好的“幼儿园”。他在取放材料经过这扇矮矮的门时，总是要弯着腰才能通过，于是他决定将这扇门升高。

   他的这一“壮举”引来了小白和翔翔的加入，三人相互配合着将门不断地升高，直至可以适合他们的身高顺利通过。

   他们商量着将门搭建得更漂亮，于是继续往门的横梁上添砖加瓦。小白负责寻找材料，小航负责搭建，翔翔负责指挥。他们决定在大门的横梁上放两块长方体积木作为装饰，由于横梁较高，小航往上放积木很吃力，他努力地垫着脚尖，想把积木放的更稳，旁边的翔翔生怕积木一不小心就掉下来了，伸手做出“扶”的动作。我忍住了想要帮他们的冲动，静静地期待着他们会如何解决这个问题：是想办法将积木放上去？还是来向我求助？忽然，翔翔对小航说：“你去把那个高的积木抬过来。”小航对翔翔的办法心领会神，把手中的积木交给翔翔，转身搬来一块高的积木就往翔翔脚下放。翔翔踩在积木上，顺利地完成了横梁的搭建。小白高兴地欢呼起来：“我们的门搭的太高了！”我也对他们说：“你们三个一起搭的这扇门真高啊！”三个孩子高兴地分享着成功的喜悦。

   可是高兴没多久，问题出现了，由于重心不稳，小白经过这扇门时，横梁垮塌了。三个孩子愣愣的看着倒下来的积木，显然，他们被这一幕吓了一跳。小航生气的对小白说：“就怪你，是你把门给弄倒的！”小白委屈的说到：“我挨了它一下它就倒了。”他们激烈的争吵着，小航责怪小白，小白极力解释。

    于是，我对他们说：“刚才我看到门的横梁倒下来了，还差点砸到人。”小白赶忙说：“我从那儿走过一下它就倒下来了，我不是故意的。”我蹲下来握着小白的手说：“小白，我知道你不是故意的。”并对三个孩子说：“你们知道为什们横梁这么容易就倒下来了吗？”小航坚持认为是小白把它撞倒的。一旁的翔翔说：“我刚才就看到横梁有些松。”“哦，你看到横梁有些松。”“松的横梁就很容易倒下。”“松的横梁很容易倒下，也许你们可以试一试把横梁搭得更牢固。”话刚落下，翔翔便转身去找了三块相同的长方形积木整齐的叠在一起，门的另一边用了同样的方法。又对小航和小白说：“快来帮我把这个长积木盖上去。”三人一起托举着横梁终于将大门建好了。

    翔翔对他的成果很是满意，轻轻地摸了摸门的横梁说：“这样就不会再倒了。”我也像他一样摸了摸横梁说：“这样牢固了许多。”后来在小航的建议下，他们又继续搭建了“伸缩门”，旁边还有一个刷卡装置呢！

      游戏时间结束后，我和三名孩子一起对今天的经历进行了回顾。我说：“宝贝们，跟我说说你们今天都做了什么。”翔翔说：“我们做了幼儿园的大门。”“哦，做了幼儿园的大门，这扇门看起来很赞的样子。”小航说：“当然咯，因为这扇门很高嘛。陈老师，你来试试看能不能通过。”我很乐意地从这扇门走过，并说：“这扇门比起昨天的变得更高了。”小白说：“那是因为我们又加了一些积木上去。”“又加了一些积木上去？”“对啊，积木越叠越高了。”“我知道了，你们觉得之前的门不够高，所以又叠了一些积木上去，这样门就变得更高了。”“是的，这样我们就不用弯腰了。”“可是刚才我看到门的横梁塌下来了，是怎么回事呢？”翔翔说：“因为底下小积木太窄了，横梁又太宽了，小积木就不稳了。”小白和小航也使劲的点头，对翔翔的说法表示赞同。我说：“哦，原来是因为两边的积木太小了不能让太宽的横梁保持平衡所以才会倒下来啊，我知道了。那后来你们是怎么做的呢？”“把它换成大一点的积木了呗！”翔翔说到。“哦，你们将小积木换成了可以让横梁保持平衡的大积木，门就变得更牢固了。”“是的”。“咦，宝贝们，我很好奇这些在横梁上的积木你们是怎么放上去的，看起来太高了吧！”小航激动地跑到我跟前说：“我们是踩在“凳子”上放上去的。”翔翔便去抬了一块大积木垫在脚下，向我演示他们是如何放小积木的。我冲他们微笑着点头，对他们的想法表示赞赏。 

   在这个案例中，当幼儿往房顶上摆放积木出现困难时，教师忍住了想要帮忙的冲动，静静地观察着幼儿，允许幼儿自己解决问题，避免过早干预。最后，幼儿用“搭凳子”的方法顺利的解决了问题。看似简单的方法，幼儿在这个过程中不仅实现了和同伴合作解决问题，还体验了成功感。当出现横梁垮塌的问题时，幼儿产生了冲突，这时需要教师的介入。教师首先是蹲下来握着小白的手安抚了他的情绪，以描述幼儿此时发生的事情开始了与幼儿的对话：“刚才我看到你们搭的横梁倒下来了，还差点砸到人。”在得到幼儿的回应之后，重复幼儿说的话，将谈话的控制权交给了幼儿，鼓励幼儿思考解决问题的方法。当幼儿将横梁搭建牢固之后，教师也像幼儿一样摸了摸横梁说：“这样牢固了许多。”给了幼儿努力的认可。

    在回顾环节，教师仍然以重复和重构幼儿说的话这个方法将话语权交给了幼儿，并对幼儿说的话做出了积极的响应。提的问题也是诸如：“和我说说你们今天做了什么？”“我很好奇这些在横梁上的积木你们是怎么放上去的？”此类开放性问题，让幼儿能够将计划、行动、和结果相联系。总结了横梁塌下来的原因，幼儿再次巩固理解长条积木需要稍大的积木支撑才能保持平衡，锻炼了幼儿的抽象思维能力；回顾由于横梁太高而积木放不上去时，幼儿采用了“搭凳子”的方法，让幼儿积累了解决此类问题的经验。

    所以，当我们的“教”渐渐退去，孩子们主动的“学”才有机会显现出来。而我们的“组织”“帮忙”少一些，孩子投入情感、解决问题的能力就会出现。接下来我们要做的就是发挥我们的力量，不断积累、调动、运用海森高专业知识，更有力地助推孩子们的成长。