当环境创设从“材料堆砌”走向“课程呼应”，当空间布局从“教师预设”走向“幼儿参与”，我们开始重新审视：什么样的环境才能真正支持儿童的深度学习？带着这样的思考，近日，乐山高新区实验幼儿园开展了以“从‘有’到‘有意义’”为主题的环境创设教研活动。旨在让每一处空间、每一份材料，都成为幼儿主动学习的“隐形教师”。

“有”的环境，强调的是材料的丰富性和空间的完整性；而“有意义”的环境，则指向环境与幼儿发展、课程内容、游戏活动的深度链接。

本次教研正是基于这一认识，通过科学的评价指标和深度的观摩研讨，从空间创设的科学性、材料投放的有效性两个维度，构建环境创设的评价框架。两个维度并非孤立存在，而是层层递进、相互支撑共同指向“支持幼儿主动学习”这一核心目标，推动教师从“关注环境有无”走向“关注环境价值”。

空间创设的科学性

空间布局应该  真正“看见”儿童、支持儿童。与儿童的需要、兴趣和发展水平相适应，让环境“会说话”“能生长”。

1、空间支持性

诱导区不是静态的展示，而是能“邀请”幼儿进入探究的入口。空间布局灵活自主，可创造、可重组，幼儿可根据游戏需要调整布局，体现幼儿作为环境主人的主体性。

2、动态更新力

环境成为课程的“可视化表达”，跟随幼儿兴趣和主题课程、游戏推进及时调整，展示学习过程的动态变化，让环境“有呼吸”“有节奏”。

材料投放的价值性

材料的投放在于引发、支持、深化幼儿的探究活动，材料的价值不在于“多”而在于“活”  

——能够与幼儿产生深度互动。

1、多元层次性

各班聚焦材料的特性，通过投放适宜的材料，支持幼儿深度学习，关注幼儿对材料的反应和互动方式，获得的新经验和能力提升。

2、探究持续性

材料的投放支持幼儿在主题课程中的持续探究。根据主题课程的目标和内容，精心挑选和设计材料，使其既能激发幼儿的好奇心，又能引导他们深入思考。

本次教研采用“讲解-观摩-研讨”的立体化研训模式，确保评价过程即是评估，更是学习。

各班教师围绕班级环境创设的理念、材料投放的逻辑、课程推进的线索进行系统讲解。观摩老师对照评分要素进行现场观摩实记。并对照评分细则，结合实际环境进行深度研讨。

研讨后，汤园长对此次环创教研进行了总结，她指出环境创设需要做到三个融合：融合儿童视角，让环境“会说话”；融合康美特色课程，让环境“有深度”；融合幼儿游戏，让环境“可探究”。让环境回归孩子、回归生活、回归游戏，成为支持幼儿成长的重要场域。

环境创设不是一蹴而就的“装饰工程”，而是与儿童共同生长的“生命过程”。当我们在环境中看到幼儿的好奇与追问，看到课程的推进与延伸，看到材料与游戏的深度链接，我们便知道：环境已经从“有”走向了“有意义”。

本次教研虽已落幕，但我们对“有意义的环境”的探索仍在继续。每一位教师都是环境的“设计师”、课程的“同行者”、儿童的“支持者”，让幼儿园的每一处空间，都成为幼儿主动学习的场域。