在成人眼里，或许只是“自己穿鞋”“收拾玩具”“挑选图书”的寻常瞬间；

在孩子心中，却是“我是我”“我能行”“我可以”的成长宣言。

让我们一起听听，那些“我来”的声音背后，藏着怎样的成长密码。

｜自主感——童年最珍贵的心理主权｜

从心理发展而言

埃里克森将2-4岁定义为“自主与羞怯怀疑”的关键冲突期，这个阶段的孩子，

开始意识到自己是独立的个体，

渴望通过“我能”“我来”

确认自己对世界的掌控。

自主感即个体对自己行为、决策和生活拥有实际掌控权和自主决定权的心理体验，具体表现为：

1. 身体的宣告：我能做到

从“妈妈喂”到“自己吃”

从“老师帮”到“我会穿”

每一次身体的自主动作

都在宣告：“我的身体，可以照顾好自己。”

2. 心理的确认：我能选择

“今天我想看这本绘本”

“我想去积木区搭房子”

看似微小的选择，

恰是人格独立的开始

“我的意愿，需要被看见。”

3. 社会的认同：我能参与

“我来发毛巾”

“我会整理图书”

在服务集体、承担责任的过程中，

孩子找到自己的坐标

“我的存在，能为他人带来价值。”

｜教育实践：有准备的自主，才是真赋能｜

在实幼，我们这样理解自主教育：

不是放任自流，而是边界内的自由

我们提供安全、有序的环境，让孩子在可预测的节奏中发展自主。

不是即时满足，而是能力范围内的选择权

选择不意味着无限，而是在发展适宜性框架下，赋予孩子真实决策的机会。

不是规则缺席，而是规则中的呼吸空间

清晰的常规为孩子提供安全感，而在常规中预留的弹性，正是自主生长的缝隙。

我们深信：

自主感不是天赋，而是在被信任、被支持的环境中，慢慢长出的心理力量。

课程时刻：

场景一：美工区的“颜色革命”

“老师，我画了个紫色的苹果。”

我们没有纠正“苹果是红色的”，

而是说：“你的苹果一定很特别。”

随后，我们和孩子一起观察特别的水果图片，

一场关于“实际”与“可能”的对话悄然展开。

——自主，从“被允许不一样”开始。

场景二：建构区的“大桥重建”

大桥总是倒塌，几个孩子围在一起：“我们来想办法！”

有的提议加宽底座，有的找来纸板做桥面。

老师没有直接给出方案，而是提供了不同材质的辅助材料。

三天后，一座用积木、纸板和黏土共同支撑的桥诞生了。

——自主，在 “真实问题的解决” 中走向深度学习。

场景三：生活中的“穿衣裤行动”

“老师，你帮我”逐渐变成“你看，我会了！”

我们将穿衣步骤编成儿歌：“找帽子，盖屋顶，钻山洞，伸出手。”

设置“穿衣挑战墙”，孩子们每完成一次，就贴上一颗属于自己的星星。

一个月后，穿衣成了孩子们最自豪的“我能”时刻。

——自主，在“我能”的体验中巩固。

｜教师角色：从替代者到支持者的转变｜

蒙台梭利说：“请帮助我，让我自己做。”

这不是孩子的任性，而是成长的本质。

我们的角色，不是“替代者”，而是：

观察者——看见孩子“我能行”的信号；

支持者——提供恰到好处的支架；

陪伴者——在尝试中给予情感安全。

｜家园同步：让自主感在生活里延续｜

我们鼓励家长：

设立“孩子自己能做主”的小事务（如“明天穿哪件外套”“睡前读哪本书”，让孩子在有限选项中练习选择。）

转变语言模式（用“你想先……还是先……”代替“你必须……”）

创造试错空间（当孩子说“我来”时，回应：“好，去试试吧。”）

我们相信：

每一个“我来”，都是生命在练习独立；

每一次放手，都是信任在悄然生根。

我们陪伴的，不是依赖，而是渐行渐远的背影；

我们守护的，不是乖巧，而是内心蓬勃的生机。

当孩子说“我来”，

愿我们都能听懂：

那是一颗种子，在说——

“请给我土壤，我要向上生长。”