高新欧阳玉梅

在幼儿园的环境创设中，环境并非单纯的“空间布置”，而是承载教育理念、支撑课程实施、激发幼儿主动学习的核心载体。近日，乐山高新区实验幼儿园围绕：“环境·游戏·课程的深度融合”开展专项教研，深耕“以幼儿为本”的环境教育内涵，让每一处空间都成为滋养幼儿成长的“活教材”。本次环境创设融合“游戏、课程”，结合不同年龄段幼儿的兴趣点与发展需求，形成了各有侧重的推进思路：小班以“秋日游戏”与“生活化课程”双线并行，在游戏中感知秋日自然特征、体验幼儿园生活；中班以“秋日探索”与“文化体验”出发，在游戏与课程中感知季节变化和传统文化内涵；而大班则将“传统文化”与“幼小衔接课程”深度结合，将文化渗透于幼儿适应小学的准备过程中。在环境布局中，我们遵循“儿童为主”的原则，让环境与儿童需求相结合。环境创设的材料投放中，教师聚焦于材料的特性，关注幼儿对材料的反应和互动，了解幼儿的最近发展区，思考材料的进阶性，提升材料与幼儿发展的适宜度。通过材料的投放与使用，提升幼儿的经验与能力。《指南》中提出:“需创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。”优质的班级环境，必然与课程目标、游戏主题紧密关联，跟随主题深入而不断的丰富与深化，促进幼儿在与环境的互动中自然达成学习目标。在此次环境创设中，各班教师以本班幼儿兴趣为主，让环境顺应幼儿的游戏内容与课程活动，真正做到“因需而变、因趣而生”。在班级主题“共创'锦'绣”的艺术区环境打造之初，各类布品只是散乱的堆放在操作台中，在一次次的操作与使用中，孩子们萌发出：“这样拿布一点都不方便”的问题，此时，教师及时捕捉了幼儿的困惑，与孩子们共同讨论：“这么多的布品，应该怎么存放？”在与孩子们的头脑风暴后，最终，孩子们提出:“可以用大的架子存放大的布，收纳杆上挂上小的方块布，盒子里存放使用过的细碎小布。”教师顺应孩子们的问题，尊重儿童的想法，将艺术区的布局重新调整。在大多数人的心中，或许涂鸦区只能玩艺术类的作品和游戏，但涂鸦区里的小朋友并不这么认为，对于他们来说，“过家家”就是自己最喜欢的游戏，他们利用涂鸦区得天独厚的环境优势，在帐篷上绘制出漂亮的“小青花”，再结合自己需要的游戏材料，打造出独一无二的“露营圣地”，在这个过程中，教师并没有介入孩子们的游戏想法，而是始终保留着孩子们自己搭建的露营帐篷，并及时提供了孩子们所需要的材料，让环境创设顺应着孩子们的兴趣而生，至此，涂鸦区也迎来了它最大的变化。在“从废纸到宝藏”的班级主题中，艺术区成了孩子们最喜欢的区域之一，在那里，废纸篓总是最快被填满，孩子们常常因为画错一笔或对作品不满意就将纸毫不犹豫地扔掉，但一些小朋友却认为：纸是树做的，需要节约用纸。这一想法点亮了课程的起点，教师及时抓住孩子们的兴趣点，继续衍生着孩子们的想法，在与孩子们的共同讨论后，“造纸术”这一非遗文化，成了他们的班级主题课程，而教室里的环境也随着课程的生发应运而生，艺术区、家庭区、教室里大大小小的各种角落，总能看到孩子们在课程中的各类创作、想象、游戏、作品......在互动性环境的打造中，教师打破“幼儿被动观看”的模式，通过“邀请式互动环境”和“动态互动空间”，激发幼儿主动参与、大胆探索、积极互动的欲望，凸显儿童主体性。邀请式环境的关键的是“留白”与“开放”，墙面不再是教师的“独角戏”，而是切实能使孩子操作与互动的“游戏区”。这种动态互动，让环境不再是“一成不变的景观”，而是随着幼儿的活动不断生长的“活空间”，真正实现“幼儿与环境的双向互动”。《指南》的核心理念是“以幼儿发展为本”，而我们的环境创设，正是这一理念最直观的体现，从“合理性”出发，让环境适配幼儿的真实需求，从“关联性”发力，让环境支撑课程的深度实施，从“互动性”落脚，让环境激发幼儿的主动成长。未来，我们将继续深耕环境教研，让每一面墙都会“说话”，每一个角落都能“育人”，让环境真正成为幼儿的“第三位老师”。