2025.7.9 至乐分园

倾听儿童，共述成长

好的课程故事就像一颗种子，教师通过生动的语言讲述儿童如何在学习中生根发芽。为进一步促进教师专业发展，学期末，至乐分园开展了「课程故事讲述大赛」在分享中，教师们以叙事的方式，讲述儿童在主题活动、自主游戏、生活环节中的真实经历。

课程故事研讨

课程故事是幼儿教师通过记录、回忆、整理、归纳、筛选幼儿园课程实施中真实发生的有意义的课程事件，通过叙述表达一定主题及反思而形成的叙事文本，反应着教师对自己即时的、有目的的教育实践的反思。

教研解读

有意义的课程故事需要具备三个基本条件

真实性，即课程故事中的事件是课程实施中的真实事件。

故事性，即具备故事的基本要素（主题、事件、人物、环境），且具有幼儿深度学习的层次和亮点。

反思性，即课程故事应包含教师的专业剖析与反思。

1.看得见儿童

教师在课程故事中以儿童主体为视角，尊重幼儿的兴趣、需求和能力发展。蔺老师讲述的课程故事《发条小动物的赛道探险之旅》、邹老师的《高速成长旅途》、李老师的《城市·建造梦》、王老师的《魔尺修复行动》都是在自主游戏、生活环节、学习活动中充分体现出儿童是学习的主动参与者。

《小小建筑师的高楼梦》：小班幼儿喜欢探索周围世界，郭老师发现幼儿蹲在积木区，将一块块积木拼搭起来，眼睛里闪烁着兴奋的光芒。幼儿不断尝试垒高，在一次次“放稳”与短暂的成功中，郭老师也在关注幼儿兴趣、激发幼儿内在的思考，促进其动作发展、垒高的技能、语言表达等能力达到纵深发展，最终幼儿实现了自己“高楼梦”。

《哇塞的小孩》：关于小班“分离焦虑"的故事，你会怎样讲述出来呢？邓老师听见每一个哭泣的声音、接纳每一份哭泣的原因，讲述了幼儿园年龄最小的一群宝贝第一次与父母分离、独自面对集体生活的挑战，最终适应幼儿园生活、建立稳定关系的故事。正是日常生活中一个个细小的故事，让在场的教师站在不同视角读懂儿童的情感需求。

2.看得见课程

课程故事的生成基于儿童真实的需求，教师在日常的观察中及时捕捉儿童的兴趣、设置弹性的课程框架，在课程进一步实施中赋权儿童的深度参与并持续探索。在罗老师分享的《与泡泡撞个100分》、马老师的《蓝白之间的成长密码》、王老师的《一个跟着一个走》、胡老师的《水果“大探秘“》的故事中孩子们在一个个问题中，用多元的表达方式实现着自身的深度学习。

《未来城市的创生》：在本学期大班展开了一场关于《未来城市》的设计研讨风暴，儿童自主选择同伴开始讨论并设计图纸。他们分为地基小队、建筑小队和绿化小队，在合作实验中不断调整“未来城市”，在创新中感受对称美和乐高积木的稳定性。

3.看得见专业

以儿童兴趣与问题为线索展开的课程故事中，教师们积极在师幼互动中把握教育时机，启发儿童进行层层深入的探究。李老师分享的课程故事《我们真的开了一家超市》、陈老师的《水果城堡变形记》、刘老师的《AI赋能·一场奇妙的动画之旅》等都体现出教师独特的教育视角和敏锐的教育眼光，巧妙地将身边的各种资源进行整合，在课程故事中深度剖析儿童的学习。

《垒高到参天而立的奇妙探索》：小班的谢老师基于儿童对班本课程探索中发现的问题：怎样将高高的、弯弯的纸杯变得更加稳固呢？于是谢老师开始记录下儿童会在这个问题之下儿童的情绪变化、搭建经验、解决问题的深度学习。

《AI赋能·一场奇妙的动画之旅》：中二班着眼于班本课程，发现儿童积极讨论身边的AI项目。教师及时更新专业短板，和儿童共同探索通过AI技术让自制绘本动起来。儿童在实际操作中体验“声音魔术师”、“图画预言家”、“表情名侦探”，在课程学习中拉近与科技的距离。

通过本次课程故事讲述大赛，教师们着眼于儿童的日常活动，用温暖的文字传递着，「蕴藏教育价值与深度的学习故事」。教师在分享与学习中，能够感受到课程故事的弹性与灵活性，突出儿童的主体地位，教师积极参与每一次交流与评价从而促进教师专业成长。