不会倒的乱七八糟桥

  文星中三班的幼儿，日复一日执着于他们的搭桥计划。面对桥梁频频倒塌的难题，他们开启了一场专注的探索：如何让积木桥稳固屹立？在持续的思考与实践中，他们一步步向着心中的稳固目标迈进。

一、倒塌的桥

“果果，你把我的桥弄倒了！”东宇拿着它断掉的桥对着果果大声说道，这高昂的声音吸引了我的注意，果果解释道：“我不是故意的，我的车刚开上去，你的桥就倒了。”随后，东宇默默地重新摆好木板，再次搭建起他的桥。

桥为什么会塌呢？这是东宇在游戏中遇到的首个挑战。通过观察他搭建的桥，我发现他对桥的构造有一定的了解和经验。在回顾中，东宇结合自己的搭建过程和生活经验，给出了他认为桥会倒的原因。对于他的答案，我并未立即给予肯定或否定，而是鼓励他在下次游戏中继续探索。我相信，他会在不断的尝试中反复验证自己的猜想，最终顺利解决问题。这个过程，正是他在游戏中进行探究式学习的生动体现。

二、加固大桥

有了第一次的搭建经验和新的想法后，东宇开始了第二次的尝试。在东宇搭建桥的过程中，吸引了殊阳的目光，他也很想来搭桥，征求了东宇的意见后，舒阳加入了搭桥队伍中。

东宇先用长木板来作为桥面，再找到小方块积木来做桥柱。搭好了桥后，他们又用小车进行了尝试。

殊阳：“这个桥还是不坚固，我觉得我们可以换一个桥柱。”

东宇：“那我们在一起重新做一个大的桥柱吧。”

之后东宇使用三个长方形小积木拼接成一个桥柱。

   在第二次探索桥梁稳定性的过程中，东宇和殊阳经过不断的尝试与探索，。东宇和殊阳遇到了新的难题——为什么增加了桥柱后，桥梁和桥柱还是会倒塌呢？东宇敏锐地察觉到这可能与桥面的承重有关，他认为增加桥面的重量或许能解决问题。在这个过程中，东宇已经初步意识到桥梁的稳定性与支撑面积和承重能力有着密切的关系。

三、我的乱七八糟桥

    有了前两次的游戏经验，东宇在第三次搭建桥时显得得心应手。他先是熟练地搭建好了桥梁的基本结构，随后巧妙地利用众多小方形积木铺设在桥面上，以增加桥的承重能力。在游戏进行中，东宇发现，将小积木置于桥下作为支撑并不稳固，于是他果断决定：“我还是不要这些小积木了，直接把桥架在大积木上面吧。”同时，他还不断延伸桥面的长度，使得桥梁的规模愈发壮观。这次，他为自己的桥梁起了一个有趣的名字——“乱七八糟桥”。

通过多次的探索，我发现东宇的认知范围不断扩展，计划性、目的性不断加强，思维水平不断提升。他探索影响桥稳定性的因素，初次了解了平衡，在一次次突破原有经验的同时，不断地进行着深度学习。

四、从一到多  

随着东宇的乱七八糟桥搭的规模越来越大，很多小朋友都想在他的桥上玩，做计划时，在建构区搭桥的计划明显增多。

    当其他幼儿在尝试搭建桥遭遇难题，东宇总是乐于分享，他会带着自己通过实践积累的经验和学到的知识，主动上前提供帮助。他的这种从个人到集体的辐射效应，极大地促进了幼儿之间的合作与交流，使得原本简单的搭建游戏变得更加富有层次和深度。在东宇的引领下，小朋友们不仅在游戏中享受到了创造的乐趣，更在相互帮助与学习中实现了共同成长。

在幼儿的游戏历程中，教师的角色应当是幼儿细致入微的观察者、耐心的倾听者以及坚定的支持者，以此助力幼儿实现深度学习。作为观察者，教师需具备敏锐的洞察力，及时捕捉幼儿在游戏中转瞬即逝的成长瞬间与细微变化，深入解读他们的内在发展需求，并依据具体情境给予恰当而适宜的支持。

    教师应善于倾听幼儿在分享游戏问题时所表达的困惑与难题，而不是急于给出答案。相反，应通过提问与引导，激发幼儿自主思考，鼓励他们积极探索解决问题的途径，耐心倾听他们的独特见解与创意，从而逐步增强幼儿独立解决问题的能力。

文星分园柳岱岐