玩具称重记

建构游戏作为幼儿喜爱且操作性强的活动，为他们提供了持续探究、发展能力与积累经验的重要途径。在一次区域活动中，我观察到东宇正专注地在一条长木板的两端不断添加积木。我走近询问：“东宇，你在做什么呢？”他回答道：“我搭了一个‘称’，要称飞机的重量！知道了飞机有多重，才能知道它能坐多少个人。” 东宇充满童趣的构想与实践，瞬间点燃了中三班孩子们对“称重”的好奇，一场源于自主探索的“称重”游戏就这样展开了。

一、称重初体验:在失衡中萌发探究

  第一次称重，东宇将一个纸砖作为底座，上面平放了一块长木板，初步搭建起他的“称”。他将飞机玩具和积木块放在木板上，并对田麒林说：“麒林，再加一个标识在上面。”麒林回应道：“加一个货车。”东宇接着提议：“再把盒子放在上面。”他们持续地将材料添加在木板的一端。然而，随着重量的不断增加，他们精心搭建的“称”逐渐失衡，最终轰然倒塌。

他们探索过程生动地展现了中班幼儿对“称重”这一概念的兴趣和初步理解。他们自发地运用材料（纸砖、木板）构建工具，并尝试通过添加物品来“测量”飞机重量，这体现了宝贵的主动探究精神。虽然结构最终因失衡倒塌，但这次“失败”恰恰是宝贵的经验来源。

二、发现平衡的秘密:在试误中建构认知

汲取了初次尝试的经验，孩子们满怀期待地开始了第二次“称重”探索。

东宇选择了一块更稳固的单元积木作为底座，再次将长木板平稳地架在上面。倍倍将玩具飞机放置在木板的一端。轩轩则负责在另一端添加小积木块，他不断地增加着数量。

幼儿自发地尝试控制变量——通过逐一添加来精确寻找平衡点，他们成功地将抽象的“重量”转化为具体的6块小积木，实现了初步的量化表达。虽然游戏的过程中有冲突，但最终通过沟通调整达成目标，体现了社会性交往和协作解决问题的能力。

三、出现新问题:在质疑中深化理解

随着“称重”游戏的持续深入，探索的热情在中三班蔓延开来。越来越多的孩子自发加入，寻找各种材料搭建属于自己的“秤”，并兴致勃勃地称量着积木区里的一切。为了支持他们的发现和记录，我在积木区投放了简单的《称重表》，鼓励幼儿将称量结果记录下来。

实验结束后，孩子们发现物品确实要放在左右两边相同的位置如果位置不一样就会产生倾斜。幼儿地捕捉到了影响测量准确性的关键变量——重物悬挂的位置（力臂长度）。她准确地指出，两边物品距离支点（中心点）不一致（一个在边缘力臂长，一个在中间力臂短），即使重量相同，也会导致不平衡，直观感知到了“力臂”对平衡的影响.

四、在游戏中成长

随着“称重”经验的不断累积，中三班孩子们的探索悄然发生着质的变化。他们的游戏不再是最初的率性尝试，而是逐渐展现出对精确性的追求，在称重之前观察，“称”是否平衡，在称重物时，小心摆放好物品的位置，称重后，将自己的称重结果及时的进行记录。

五、结语

这场源于幼儿自主游戏的“称重”探索，不仅让他们在玩中学、做中悟，更让我深刻体会到“儿童是有能力的学习者”这一理念。作为教师，我们需要做的，是提供丰富的材料、创设自由的环境、给予适时的支持，让孩子们在探究的道路上走得更远、更稳。而孩子们在游戏中展现出的好奇心、创造力、合作精神，正是我们教育最珍贵的成果。

文星分园柳岱岐