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《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应为幼儿
提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多
方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获
得有益于身心发展的经验。”
环境是儿童生长的物理空间、
心理空间及精神空间，
是课程创生的来源。
如何以“幼儿为本”，通过师幼共创，
构建、激发幼儿主动学习的环境？
带着这样的思考，
市实幼文星分园的老师们聚焦“环境与材料”，
对教室区角规划、材料投放等，进行专题教研。
班级区域观摩
走进教室，老师们分享了自己对区域划分和材料投放的思考，并提出任何一个环境的规划都需要基于幼儿的需求，不是随意规划和摆放的。园长们根据各班出现的情况进行分析，并分享了环境创设的底层逻辑，帮助老师们梳理自己的规划思路，同时指出每个班级要根据自班幼儿的特点，打破常规，做出适合本班幼儿游戏的区域规划，以满足幼儿个性化的发展。
集中研讨
通过进班浸润式教研，老师们有许多启发和思考，在自检的过程中，园长们将理论结合实际，帮助老师们解决困惑，并提出老师们可以在不伤害环境，不伤害自己，不伤害他人的基础上，大胆的进行环境与材料的创设，个性化的幼儿需要个性化的环境。老师们也了解到环境和材料对于幼儿发展的重要性，并根据教研内容提出了改进方案。
游戏是幼儿的学习方式，
而幼儿在游戏中的发展不仅源于
他们对游戏的喜爱，
还受环境的影响，
适宜的环境能激发幼儿高质量的游戏。
因此，基于儿童视角的环境创设，
是幼儿学习发展离不开的一环，
而这样的环境不是随意创造的，
它需要专业的教育理念做支撑，
这便是老师们不断学习，
精进自己专业能力的意义。
图文编辑：易曼庄
审核：夏嘉忆