实地探查是孩子们了解户外区域的最直接方法。他们拿上了笔和纸，开始在幼儿园实地记录，每走一处，便将对应的区域记录下来。

回顾时间，孩子们发现有很多区域漏记了，于是，他们在讨论中将幼儿园划分为4块，分成4组分别记录。

小范围的记录让孩子们很快完成了此次任务，他们围坐在一起将记录结果进行整合，统计出幼儿园的户外区域一共有15个。

对于这么多的户外区域，怎样才能快速找到它的位置呢？扬扬提出：“我们可以画一张幼儿园的地图，有了地图就能很快找到它的位置了。”

“地图是什么？”为了让孩子们了解地图的相关内容，我们一起上网查找资料，认识世界地图、社区地图、旅游景点地图等。

同时，他们还一起去寻找了幼儿园隐藏的地图。

了解了地图，孩子们开始第一次尝试绘制幼儿园地图。但是，孩子们发现，第一次绘制的地图很简单，有很多区域漏记了，他们决定重新绘制，然而绘制结果依然和第一次一样。

孩子的空间思维发展不是一朝一夕就能形成，在面对如此大的幼儿园时，他们的脑海里是无法立刻形成对幼儿园一个整体的呈现。于是，我们决定将幼儿园化整为零，让孩子们在每一块区域中去构建它的全景、方位和布局。

1、绘制教室平面图

教室是孩子们非常熟悉的地方，绘制教室平面图对他们来说是相对较为简单也更容易成功的。

2、绘制散步路线图

孩子们通过记忆去设计散步的路线，并将途经的地方、散步地路线完整的呈现出来。

3、绘制教学楼分布图

教学楼的分布图对孩子们来说是有难度的，他们反复的去每层楼观察，去感受楼层的变化，方位的变化，去了解每间教室的排列，再绘制教学楼的分布图。

在进行了一系列小范围路线图的绘制后，孩子们再次尝试起绘制幼儿园地图2.0。然而，扩大范围后，在孩子们绘制的地图中，有些区域的方位仍是混乱的。

为了帮助孩子们建立起正确方位感官，孩子们开始用积木和其他材料来搭建迷你幼儿园。

搭建是能够帮助孩子们感知立体和平面这两个维度的转变。他们开始了第三次尝试绘制幼儿园地图。在这次的地图3.0版本中，我们不难看出，地图呈现得更加精准，真实。但是新的问题出现了：后操场都没有画下来。

对后操的不熟悉，让他们无法在地图上准确地绘制出来。于是，孩子们再一次实地探查，反复熟悉后操场并绘图。

孩子们将绘制好的前操场和后操场的地图，进行了对比、整合，成功绘制出幼儿园地图4.0终极版本。