火车一直是小班孩子的最爱，他们喜欢关于火车的一切，有些孩子甚至每天都是实施与火车有关的游戏。今天就让我们一起来看看小班孩子是如何玩转火车的吧!

DAY 1

乐乐计划用铅丝做一个能把火车勾起来的钩钩。他找到铅丝，反复的拿在手上看了看，最后却发起了呆。

老师：“我看到你刚刚拿了一根蓝色的铅丝。”

乐乐：“恩，我想做一个火车，但是我不会。”

老师：“哦，你是想用铅丝做火车，但是不会，对吗？”乐乐点点头。

老师：“那可以用其他材料来做吗？”

乐乐四处看了看，对老师说：“我可以去拿一个火车。”老师点了点头。

乐乐很快的找到了火车车厢和火车头。他先把第一节车厢和火车头连了起来。接着，他试着把两节车厢头尾相连，一起拉动，但尝试了几次都没成功。

老师：“我看到你的车厢总是断开。”

乐乐：“因为它们连不起来。”

老师：“哦，它们连不起来，那你还有其他办法吗？”乐乐摇了摇头。

老师：“我记得你的计划是做一个钩钩。”

乐乐：“哦！，是的，我可以用这个(指着铅丝)做一个钩钩”说完便拿起那根蓝色的铅丝，剪了一截，一头连在了第二个车厢的柱子上，另一头直接放在了第一节车厢上，拉动火车，车厢断开了。他又把铅丝剪短了一点，像刚才那样，车厢还是断开了。

乐乐拿起车厢看了看，只见他把铅丝穿过车厢中间的缝隙，又以同样的方式穿上另一个车厢，两节车厢并排的连在了一起，他兴奋的说到：“你看，我的双胞胎火车”。

DAY 2

计划时间，乐乐说：“我要去积木区拼一个轨道，然后在上面开双胞胎火车。”说完，他便拿着双胞胎火车去了积木区。他先把轨道拼在一起，可是，轨道只能放一个车厢，另一个车厢翻倒在了地上。他试着将倒地的车厢重叠在另一个车厢上，结果依然如此，之后，乐乐扯掉了车厢中间连着的铅丝，一前一后的把两个车厢并放在一起，试着从后面推着火车前行，火车直接冲出了轨道。

他停了下来，四处看了看，发现一旁被丢弃的铅丝，他重新捡了起来，将铅丝穿进车厢的缝里，两个车厢一前一后的连了起来。终于，双胞胎火车顺利的一起开上了轨道。

  火车开不了多久，中间连着的铅丝就会断开，他不停的修理着，反复几次，便停了下来，仿佛在思考着什么。没多久，便见他拿起铅丝的两头，打了个结。啊哈！这下火车再也不会断开了。双胞胎火车变身成功！

DAY3

今天，乐乐的计划依然是玩火车。

老师：“我记得你昨天玩的时候轨道一直断开。”

乐乐：“恩，那个轨道坏了。”

师：“轨道坏了，那可以用其他材料来做轨道吗？”

乐乐想了想说：“不知道”

老师：“老师带你去转一转，看一看吧！”

老师带着乐乐围着教室走了一圈，他们走到积木区，乐乐一下就看到自己需要的材料——长木板，他指着木板说：“我可以用这个。”

老师：“哦，你可以试试，轨道修好之后，你的火车要开到哪里去呢？”

乐乐：“我要开到梅花城去，我爷爷奶奶家就住在那里。”

老师：“哦，你是想把火车开到梅花城的爷爷奶奶家，我很好奇，梅花城在哪里呢？”

乐乐：“这里没有，但是我可以用积木搭一个。”

说完，乐乐便去拿了几块长木板拼成一条长长的路，接着搬来两块长方形积木重叠放在了路口处，他将火车开进了下层的积木里面，又去找了一些小草和两个小人偶，将它们放在了积木的上层。最后，他告诉我：“下面是地下停车场，上面是爷爷奶奶住的地方，他们每天早上都要浇菜。”

至此，双胞胎火车的变形记就暂告一个段落了。

支持策略：

一、识别问题所在

当乐乐不会用铅丝做火车而发呆时，当他尝试了几次依然没把车厢连接起来时，我用了：“我看到你……”的句式，帮助孩子识别问题的所在，促使他进一步的去思考、解决问题。

二、回顾经验

当乐乐没有想到好的办法把车厢连起来，我提示到：“我记得你……”帮助他想起自己最初的计划。在第三天他的计划和第二天一样时，我依然用到这个策略，帮助他回顾过往的经验，从过往的经验里看到问题，引导幼儿用其他材料来代替轨道玩具。

三、转一转、看一看

“转一转，试一试”是比较直观有效的策略，当他们看到材料时，就会把材料和问题联系起来做思考，这样，他们就会自己想办法去解决问题。

因此我们应该站在孩子身后，做一个“装傻”的老师，不急于帮助他们解决问题，只在合适的时机，充当他们的助手，这样孩子才能成为游戏真正的主人。