捕鱼达人--第二辑

宝贝们改造的漂亮的新鱼池吸引了小伙伴的加入，小小的鱼池周围满是捕鱼达人的身影。这个时候又发生了什么有趣的故事呢？我们一起来看看吧~

我的专属鱼竿

捕鱼达人们正兴致勃勃的钓鱼，这时，珮珮对我说：“老师，我也想钓鱼，没有鱼竿了”。老师：“是啊，没有鱼竿了，怎么办呢？”珮珮沉默了。老师说：“我们去转一转，看看有没有材料可以用来钓鱼。”珮珮走到区域，看到了吸管，说：“这像那个杆子。”看到毛根时，“我想这个可以当绳子。”珮珮找到了她想要的材料，专心的制作起来。

教师的支持策略

1、材料的支持材料是幼儿实现其游戏意图的载体，老师为幼儿提供简单，多样的材料，把选择的权利交到幼儿手里，让幼儿真正成为自己游戏的“主人”。

2、语言的重述重构老师通过对幼儿语言的重述重构，帮助幼儿梳理现状，发现问题，帮助幼儿找到解决问题的敲门砖。

3、转一转、试一试幼儿已经明确了自己的问题，老师支持幼儿去走一走、转一转，让幼儿在寻找中思考，发现并解决自己的问题。

饲养一只“头发鱼”

大家正在游戏时，突然，小宝叫了一声：“鱼没啦！”洋洋说：“是啊，都被钓完了。”小宝看着教师说：“老师，我还想钓。”老师说：“鱼都被钓完了，可是，你们还想钓，怎么办呢？”站在旁边默默观察的三三突然说话了：“我来给你们做吧！”说完，三三就去找了纸，笔，剪刀，专心的做起来。

教师的支持策略

1、提供“不完美”的材料幼儿的学习具有主动性，当老师花费大量时间为幼儿提供足量且优质的游戏材料时，可能从另一方面来说，也减少了幼儿发展和学习的机会。这个新鱼池的鱼少，鱼竿少，与捕鱼达人的人数不符，无法满足所有幼儿的游戏意图，这就给了想要进行游戏的幼儿解决问题的动力。

2、支持解决问题当孩子发现材料不够，老师将问题留给了孩子。于是有孩子识别出问题所在，并尝试帮同伴做了鱼来解决了这个问题。这时孩子解决问题的能力得到了提升。

我园老师在主动学习课程的引领下，根据幼儿亲身体验，直接感知的学习特点，支持幼儿在游戏中的发展。游戏中幼儿解决问题的能力得到了提升，同时体验到通过自己努力获得的成功经验。