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3-6岁年龄阶段的孩子都很喜欢角色扮演，为什么孩子们会喜欢这个角色游戏呢？因为他们在其中觉得十分好玩、有趣。有时孩子们日复一日的不断玩同一个游戏，乐此不疲。这又是为什么呢？小五班“快递员”的故事，我们来看看他们从中获得的发展意义。 
案例一： 1. 区角游戏时间，积木区，丹丹拿了一个纸盒，跑过来递给我，说：“给你！”我回答：“哦，给我的什么？”她说是包裹，我说：“哦，是我的包裹！” 思维力的发展 年龄较小的孩子大多都是具体形象思维，而在小班年龄阶段时，是孩子们从具体形象思维到抽象象征思维的提升过度阶段，当孩子将一个物品象征另外一个物品时（以物代物），说明他们的想象创造力的发展。 成人的支持 认可接纳孩子们的自由想象，甚至是我们无法想象的替代都要给予他们肯定，这是游戏继续的前提。 
案例二 1. 区角游戏时间，积木区，多多假装是快递员，提着一个篮子里面装着笔和盒子，拿了一个贴着便利贴的纸盒递给我：“张老师，这是你的快递。”我拿到快递，“我要做些什么？”“你要在这个纸上签字。”她把笔递给我，”写什么“”写你的名字。“我写上了名字后，她撕下了便利贴，帮我打开盒子，”看！你的东西“。她笑着递给我，就和我再见了。她在扮演快递员三次了。 生活经验的迁移 孩子的学习是以直接经验为基础的，在游戏生活中进行的，孩子们对周围的一切都是在细细观察和理解的这边是他们获得经验的方式。小班的生活经验发展在初级阶段，而在游戏中，当他们呈现出来这些生活事件时，这便是将生活经验的迁移转换，运用到游戏中了，体验了游戏情节的乐趣。 成人的支持 提供丰富的材料，多样多变的低结构真实性材料，适宜的参与，通过语言的重复重构及提问的方式进行拓展。日常生活中，有目的的让孩子参与拿快递，对快递的观察，及让孩子与快递员的沟通，更加了解真实的送快递的经验过程。 
案例三： 1. 区角游戏时间，丹丹拿了许多的盒子放在桌子上，她想把盒子都关上合拢，可以却没有成功，于是她问园长妈妈：“这个盒子关不上，你可以帮我吗？”园长妈妈说：“为什么关不上呢？”“因为这个盒子的边折起来，插不进去了。”园长妈妈说:“我怎么帮你？”“你帮我把边上弄直一下，再插进去。”园长妈妈做了一半后，丹丹便将所有的快递盒全部封好了。 2. 区角游戏时间，教室里，让让告诉我他要把玩具放在快递盒子里，准备去送快递，但是盒子总是关不了。他尝试了几次后还是没能关上，于是老师带他走到各区域，去看看转转，最后让让在艺术区停留下来，从盒子里拿了一卷胶带，把盒子的封口处贴上了胶带，老师说：“原来可以用胶带把它贴住，就不会关不上了。”让让说：“是的。”于是去送快递了。 解决问题能力的提升 在《3-6岁儿童学习与发展指南》中的一个目标就是能经常动手动脑寻找问题的答案。孩子在主动学习的过程中往往会遇到一些困难和问题，在快递员的游戏中，小班孩子遇到问题更多的是求助，因为求助是当下年龄阶段解决问题的一个快捷办法方式，而把问题重新交给孩子后，他们开始思考如何解决问题后（即使没有成功）那就是解决问题思维的第一步的提升，在结合过往经验进行关联性思考，最终尝试并成功解决问题，体验其中成就感，这就是解决问题能力的飞跃。 成人的支持 了解孩子解决问题的能力，语言提问引导孩子发现问题的原因，不轻易包办代替解决，将问题重新交给孩子，鼓励孩子尝试，带领孩子找寻材料，调动其他资源来解决当前的问题，当孩子成功解决问题后，扩展梳理他们的成功经验，遇到相关问题也能自主的解决问题。 
案例四 1. 区角游戏时间，一一在玩具区里眼睛一直看着积木区让让，她看了几分钟，我拉着她走进积木区边，她对让让说：“我也想当快递员！”让让回答说好，他们便开始做快递员的游戏。 2. 区角游戏时间，让让拉着一一走到艺术区，和陈默、伊妹说：“一一要也想来我们快递站，我们就四个人怎么玩呢？”伊妹说：“一一可以装东西在包裹里，你一个人送都送不了那么多！”让让又说：“是的，我都忙不过来，这样我只负责送，你来封，陈默就继续写快递单，这样就很快了！”他们都点点头，继续游戏。 社会交往的拓展 孩子不仅仅是个自然人，更是一个社会人，他会逐渐接触他人（如：老师、同伴、叔叔阿姨等等），与其建立社交关系。而小班幼儿时常存在着自己玩自己的现象，对他人置之不理，或者观察却不愿意主动去建立社交关系。拓展孩子的社交关系，学会建立良好的社交关系，让孩子从不同角度学会了解更多的世界，促进其身心健康的发展。 成人的支持 仔细认真的观察幼儿，初步分析孩子社交能力的发展水平。适时的介入，语言引导（如：孩子想去施以言语去参与时，或需要人去与他社交，或者需要他人加入时等）。成人作为榜样，主动与他人建立社交关系，带领孩子进入自己生活中的社交圈。也让孩子加入，并且可以参与其中，积极参与社区活动等。 快递员的游戏，让孩子们不断的丰富自我的经验，体验游戏的快乐。孩子们自由自主的学习，这便是我们所期待“玩中学，学中玩”的意义。
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