一位教育家曾说过：老师与其‘给’孩子提10个问题，不如让孩子自己去发现、去‘产生’一个问题。 

    最近市实幼大七班的孩子们发现，每日小组活动，先完成的那一组就会把好吃的水果夹完，后面去的孩子就几乎吃不到水果了。于是颖颖和澄澄，涵涵找到老师“抱怨”说又没吃到喜欢的樱桃，老师表示已经提醒过大家，可是只有很少人遵守，希望他们能帮着想想办法。 

    涵涵说：“我们就规定吃几个就好啦！”两人表示赞成。于是在他们商议下，每种水果只吃一个。

    吃完水果后，他们又来找老师：“有些小朋友不遵守，有人吃了两个。”老师问他们有什么办法可以让所有人知道吃的数量。于是颖颖说：我们可以在区域做个牌子，再写上数字摆在那里啊！大家表示赞同。

    第二天，奇奇在每个水果旁摆上了夹有1的自制桌牌，大家每种水果都夹了一个，每个孩子都吃到了。可是苹果剩的特别多，老师请奇奇帮忙收拾，他说：“苹果剩了好多哦，我去问问还有没有小朋友想吃。”

     第三天，奇奇和涵涵吵了起来，因为昨天剩的水果太多，颖颖想大家都可以吃两块苹果和两根香蕉，这样就不会剩很多，而奇奇认为这样会不够，后面的小朋友没有吃的。两人争执不下，文文说：“要不我们先吃一颗，看看会不会剩很多？”奇奇同意了。最后香蕉果然剩了很多，奇奇表示下次用涵涵的建议。

      至此以后，每次水果前，大家都会和小伙伴们一起商量吃多少。在沟通和商议下，大七班自制的摆件上，逐渐有了2、3、4、5的数字。班上每一个孩子都吃到了自己喜欢的水果。

     主动学习课程开展以来，我园老师们的观念和行为都不断的自我刷新调节。当孩子面对问题时，老师担任的是观察者和支持者，引导孩子运用方法和策略，培养孩子主动解决问题的能力，从中体会到成功的喜悦，实现主动成长。