凡是孩子自己能做的事，

就让他自己去做，

凡是孩子自己能想的，

就让他自己去想。

                    ——陈鹤琴

《3-6岁儿童学习与发展指南》健康领域中也提到幼儿应具备基本的生活自理能力。生活自理能力的培养和提高能够促进幼儿独立性、自信心的增强。于是在新学期，图书区也新增了图书管理的值日生制度，旨在培养幼儿的责任感和管理能力。

我不要做图书管理员

在设置图书管理员不久后观察到，许多小朋友对图书管理员这一任务，产生了抵触情绪，且图书架的整洁度也大幅下降。

师：“为什么你们都不选图书管理值日生呢？”

皮皮：“我不会整理，太多书了。”

土豆：“小朋友都在乱放，都放这里了。”

通过班级讨论及观察了解到，孩子们不愿意当图书管理员的原因主要有三个：一是不会整理，二是书架太乱，三是书太多且两个柜子的书分布不均匀。针对这些问题，孩子们开始思考如何让图书更好整理。

土豆：“数一下书，大的放在一起，小的放在一起。”

可欣：“很软的书放在一起，硬硬的书放在一起。”

最终孩子们通过尝试，决定将软壳书和硬壳书分开来放，值日生整理起来更加方便。

软、硬壳图书分类

孩子们们将软壳书和硬壳书分开，一定程度上改善了图书的放置情况，值日生整理时更加清晰。但在新添了图书后，新的问题也随之出现。

瑞瑞：“老师，硬的书放不下了，小朋友弄坏了。”

绵绵：“这个好软的书要倒下来。”

师：“那我们怎么办呢？”

小芈：“硬壳书搬过来，压住它吧！”

于是，孩子们将硬壳书拿过来压在软壳书上，但调整完后一段时间里，孩子们自己都发现，书架又变回了从前不好整理的样子。

师：“我们两个书架够不够用呢？”

锦妹：“不够！我们可以用玩具盒装书。”

孩子们将软壳书从书架上移至框子里，将两个书架都用于放置硬壳书。这一调整解决了书架不够、软壳书易倒的问题。图书管理员也有更多幼儿选择了。

图书的点点标识

由于软壳书上仍有点点标记，有的孩子会再次根据标记，将图书放到书架上对应的位置。图书管理员也因此很困惑。

梁森：“老师，小朋友们又把软的书放上来了。”

偲偲：“他们还在看点点。”

师：“那我们的软壳书还需要点点吗？”

满满：“我们不要点点了吧。”

值日生们一起把软壳书上的点点撕下来了，彻底区分软、硬壳图书。

图书的收纳规则

因为部分幼儿在放置图书时，并不注意对应点点标记，且不清楚如何放置图书能够整洁，所以导致图书摆放混乱。值日生在整理时需要花费很长时间。为此，

组织了一次集中讨论，由小值日生向孩子们讲解，图书架上的点点和图书上的点点，应该如何对应放置。同时，教师向幼儿们演示，如何一本挨着一本放置图书，并邀请幼儿上来进行尝试。

我们也增添图书管理员的任务：在收书时监督幼儿放置图书。这一措施实施值日生变成小小老师提高了荣誉感，图书架的整洁度也得到了显著提升。虽然仍有少数幼儿不遵守规则，但在图书管理员的提醒下也会将图书放置好。通过这几次的调整，愿意选择图书管理员的小朋友越来越多，在这个过程中，也有越来越多的小朋友，能够按照规则有序放置图书。

在图书管理过程中，我们关注幼儿的情感体验和实际需求。通过鼓励幼儿参与讨论、调整图书管理方法等过程，让幼儿感受到自己的重要性和价值感。同时，我们还关注幼儿在图书管理过程中的情感体验，及时给予他们肯定和鼓励，增强他们的自信心和责任感。

劳动是做“未来的事”是生活教育