儿童教育家陈鹤琴曾说：

“给孩子一片破坏的天空，

小孩爱‘破坏’，

失去的只是可估量的价值，

得到的确是孩子一生受之不尽的无穷财富

——思考、创造和智慧。”

近日，

市实幼小班的孩子们

出现了一些“破坏力”的行为，

一起来解读孩子们行为中的“创造力”吧~

01、被“破坏”的触摸墙

教室走廊是孩子们进班的必经之路，走廊墙面的触摸墙也是孩子们必玩项目。他们沉浸在自己的“欢乐触摸”中总是意犹未尽。

这一天孩子们发现

一些触摸墙破了……

璐璐：“这里有个毛毛的东西不见了。”

亨亨：“毛线也被小朋友扯垮了，都掉到棉花下面了。”

对于游戏材料的投放，成人的思维可能就是有序玩、爱护它，看着这些“移位”、“损坏”的触摸墙，在成人看来，就是“破坏行为”。所以当触摸墙被孩子们破坏时他们也就自然的认为这是一种“不好”的行为。那面对被“破坏”的触摸墙孩子们又会怎么做呢？

“破坏”后修修补补

修修补补中“创造”

孩子们加入新的触摸材料：各种贝壳，用粘贴双面胶的方式让贝壳稳固。

孩子们在修补毛线的过程加入了触摸材料：夹子、双面胶。

通过自己的修补行为让触摸墙更具温度更有趣，与之产生了更多的情感联结。孩子们也很享受释放内心的过程。

看似“破坏”的行为其实是孩子对材料自发产生的好奇与探索，我们要去允许并支持孩子探索，满足孩子探索的欲望。在宽松自由的探索空间里孩子们的想象力、创造力也会不断被激发。

02、被“破坏”的桌椅

近日，孩子们在本子上图画的过程中，教师发现孩子们喜欢在桌椅上涂鸦。

孩子们肆意的凳子上涂鸦，看到我没有阻止时，他们更加沉浸。看到这些被“破坏”被“涂鸦”的小凳子，我还是忍不住问孩子们：这样的桌子和椅子你喜欢吗？

淘淘说：我很喜欢，因为我在椅子上画了我的头像，代表这是我的椅子。

元元说：我也很喜欢，因为我画了年兽，还一把刀，代表消灭了它。

溜宝：我不喜欢，因为我的桌子和手都被弄得很脏。

曈曈说：弄脏了擦干净就是了，没什么大不了。

是啊！擦干净不就好了吗！

原来这就是孩子真实想法。

原来这就是孩子内心的世界。

通过开放积极的环境，商量讨论，达成“想要”和“被允许”之间的边界共识。当允许孩子们玩这种带有“破坏性 ”的行为时，我们会发现他们是有边界感的，也发现孩子其实也很有创造力，所以当教师再次面对”破坏“行为时会转变视角，认可孩子，尊重接纳中有智慧的支持。

尊重孩子的行为，

倾听孩子的想法，

在“破坏”中找到边界,

变“破坏”为“创造”。