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《幼儿园教育指导纲要》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿发展”。随着环境育人理念逐渐深入人心，幼儿园的教育环境不再仅仅起到装饰和美化的作用，更主要的是被作为一种鲜活的课程和教育的载体，成为孩子们学习的有效途径和重要的教育手段。
为深入探究与环境对话的本质，诠释环境育人的教育理念，丰富幼儿园教育内涵，发挥环境创设在教育教学中的作用。近日，市实幼文星分园，以“观”游戏现场、“讲”环境改造、“研”儿童游戏为目标，基于“儿童的成长和学习”进一步优化环境创设与材料投放等方面，开展“以儿童视角的户外环境”为主题的园本教研活动。
审视班级户外区域游戏创设现状
为实现教研的有效性、参与性、互动性，基于儿童视角对“户外环境的规划”、“户外材料的投放”两个维度开展自我审视。通过前期的思考和梳理，为教育活动开展打下基础。
研指南，研视角
“孩子究竟需要什么样的户外游戏环境？”
带着问题，李园长带着老师们再次研读、学习《评估指南》。
观游戏，记思考
结合《教研单》，李园长组织老师们分组，开展观摩、记录。本班级老师针对班级户外区域的材料投放和环境布局向大家进行了详细的讲解，并提出了下一步游戏情况的发展，及教师的一些支持策略。
研策略，提质量
各班基于“儿童视角”结合户外游戏区域规划、创设、材料投放等内容开展总结、研讨、梳理。
五、总结提炼
最后李园长对本次“以幼儿视角的环境”教研活动，进行总结提炼。
需要在持续的观察中推动幼儿的游戏
深入的游戏一定是需要持续的实践，儿童在这个过程中去发现问题、讨论问题、验证问题，教师支持其调整材料、丰富游戏。
探索自然生态成长课程
自然材料具有开放、功能多元等特点。在户外游戏中教师要支持幼儿与自然相链接，让儿童感受自然中的一草一木，激发其好奇心与探究欲获得多种体验，促进儿童的学习和发展。
结合自然环境，构建开放多元的游戏环境
创设户外游戏环境应充分考虑，周围资源和幼儿整体发展需求，尝试在一个游戏场域内，融合设置多样化游戏区域，模糊各空间的功能定位，“留白”足够的弹性空间，构建自然和谐、开放多元、共创互生、深度支持的开放多元式游戏场。
研讨是风，成长是船。接下来我们将继续把教研作为教师专业成长的抓手，基于以“儿童本位”的视角，针对材料、自主游戏和教育教学的共性问题，加强研讨，坚持在研中思，在实践中积累，在反思中提高，助推幼儿自主学习与终身学习发展。