每个班的图书区里都存放着孩子们喜欢的各类书籍。可是在图书的存放中存在着很多问题，例如收纳不整齐、收纳笼统不容易找到、软壳书易卷边、小书卡在大书中……容易损坏图书的存放方式。当下本班儿童在图书收纳上可以根据图书的大小、系列、同类去收纳整理，只是收拾的时间较长。在此基础上，班级教师期待儿童能提高整理图书的效率的同时助力儿童在图书收纳能力方面的提升和促进儿童在图书分类上进行深度学习。在我园一日生活当中儿童每日至少与书互动5次，怎样让儿童在看书之后能将图书进行自主分类呢？在这学期我们班开始尝试图书收纳的践行。

起初我的理解是把这些书整整齐齐的放好就可以了，在晨谈跟孩子对话之后才发现他们在选择书上是有自己的主张。

诺诺说：我经常拿我喜欢看的书。

小小说：我喜欢拿放在最面上的书。

甜甜说：我喜欢看和家里面一样的书。

经过观察，我很好奇为什么孩子们可以在选书的时候都不犹豫，快速准确的就可以拿到自己想看的。就这个问题我也采访了几个小朋友。

杰克说：我经常把看过，但是没看完的书藏在书架的一个地方，吃过水果就可以一次拿到。

贤贤说：我只要是迷宫书都喜欢，每次拿书前就仔细找迷宫书的封面。

琰妹说：我就喜欢去拿老师讲过的书看。

我问：如果书架上没有你喜欢的书了，你会不会选择自己不喜欢的书看？孩子们的答案非常统一——不会。观察后发现如果儿童没有拿到自己喜欢看的书，他们会选择和同伴一起共同阅读。在此过程中，孩子们有交流互动、有角色扮演，但在还书的过程中就不会那么友好，会争抢还书权利、会为书放在哪里方便下一次再取而发生冲突。

带着新问题“如何存放图书才便于儿童快速取放自己喜欢的书？”孩子们开始讨论。

小小说：可以把封面是红色的书放在一起。听到小小的回答，孩子们觉得非常的合理，我们开始操作。把三本红色的书放在一起后继续按照封面色彩把书进行分类。过程中兮仔发现这个方法并不好，他提出：这本书的封面上有红色有蓝色有黄色有绿色，我该把它放在哪里？孩子们因为遇到了和兮仔同样的困难，大家和兮仔产生了共鸣，都觉得小小说的操作起来不容易分辨，因此大家推翻了小小的建议。

袁圈和王一鸣建议：可以按照图书的高矮和大小来进行存放。孩子们在成长中辩证思考问题的能力也在逐步提升，宁宁说：按照大小来收纳不合适，因为我记不住哪些书是小的？杰克说：我也觉得不能按照高矮和大小来分，应为大书太多了，我没有办法分清楚我想看的那一本是大书还是小书。甜甜说：我们可以把迷宫书放在一起，讲故事的书放在一起。我追问甜甜：这样的收纳方式叫什么？甜甜说：按照一样的（内容分类）收纳。我说：我们的图书有些什么内容呢，甜甜继续回答：迷宫书和故事书。我把迷宫书收出来，指着书架问孩子们：这样剩下的就都是故事书吗？二娃说：故事书太多了。我随手拿起《运动真奇妙》和《别想欺负我》两本书，问：还可以怎么分？我的一个动作加上追问引发了孩子们的继续思考。天天说：一本是讲小孩的。好好说：一本是讲运动的。看着书架上的书，孩子们开始细化分类。王一名说：有讲动物的。兮仔补充说：有讲科学的。当我拿起了《我妈妈》和《我爸爸》，宁宁立刻总结：这是讲人的。当下正值春季主题活动，在诱导桌上放着《再见冬天，你好春天》、《小鱼的春天》等绘本，我问孩子们这一类书又该怎么分？柯睿说：这是讲春天的。春天换一种说法是什么？安安说：是春季。除了春季还有什么季？孩子们回答：还有秋季冬季夏季。安安说：我知道了，这是季节类。听到孩子们的分类我非常的兴奋，继续问他们：我们存放的图书还有其他的类别吗？孩子们肯定的说没有了，接下来我们该做什么才能方便大家快速找到自己想看的图书呢？

通过孩子们的梳理，我们一共细化出了科学、人、动物、运动、季节、迷宫六个分类。在这些分类中我们怎么做才能让其他小朋友理解并找到这些书放在哪里？看完后又能准确送回去呢？宁宁说：我们可以贴上标识。兮仔说：可以写上字，比如“科学”。宁宁反驳道：可是认识字的小朋友很少，我觉得可以加上图片和文字一起。老师：是个好主意，我们开始做标识吧。幼儿开始自行绘制标识，又又和二妹画了兔子代表动物类的图书；兮仔画了一个住在三角形里面的宇宙空间站代表科学；代表人类绘本，小朱画的小人，甜甜画的是妈妈；宁宁画了举重代表运动；柯睿、宁宁、小朱画了线条代表迷宫。这时安安说：我不会画季节。又又思考了一下说：四季就是四个季节，可以把画纸分成四个小格子，每个格子里面画上不同的季节，就代表四季。又又的办法一下子解答了安安的疑惑。整个标识绘制非常的顺利。在标识的甄选中出现了三个迷宫、两个小人和两个动物成为摆在孩子们眼前要急待解决的问题。在主动学习课程的积淀下，投票行使自己的权利并做出选择是孩子们最擅长解决的问题。

选定了标识后我们开始图书分类，因为孩子们凭借着对目前已有图书的了解，他们将图书放在对应的类别里显得驾轻就熟，可就在这样熟悉的内容里，孩子们依然遇到了难题。二娃拿着一本《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》的绘本围着分类用的桌子走了几圈，找不到它的归属，看着二娃的表情我迎上去问他，“我看到你拿着这本书走了几圈，你有什么需要帮忙的吗？”二娃说：这本书里在讲牙医又在说鳄鱼，我不知道他究竟属于哪一个类别。我将二娃遇到的问题抛给孩子们，一半声音在说属于人类绘本，一半声音在说属于动物类，究竟该把它归入哪一类绘本我们进入更细致的剖析。

又又提议：从故事的内容进行归类。

豆包建议：数一数故事里的画面是医生多还是鳄鱼多，医生多就归到人类鳄鱼多就贵的动物类。

兮仔说：我看过这本书，里面牙医的椅子有很多机关可以按，我觉得可以属于科技类。

安安则认为：这个故事是讲的拔牙，它应该是“看病类”的绘本。

我给到孩子一个建议：有一类书分类信息不明显，可不可以考虑单独给他们陈列一类收纳的种类。孩子不赞成我的建议，都觉得兮仔说的很有道理。最终以兮仔分析的“科技类”书籍的理由把《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》归入“科学类”。虽然确实有几分牵强，但从儿童视角出发，这是儿童自己的判断，我需要理解和接纳。

标识的存在会有很多不同的方式体现，有的是每一本同类型书籍都有标识，有的是每一排做一个整体的标识。所以我认为标识在图书分类当中，它是必然存在的。单从标识来看它除了是助力儿童对于图书能够看得见，拿得到，放得回，他还具备隐性的教育功能。

拿到制作好的各类标识，我们该把它贴到图书的什么位置成了亟待解决的问题。

琰妹建议贴在图书侧面下方，因为姐姐学校图书馆里图书标识就是贴在侧面下方的。安安不同意，他建议要贴在图书的左上角，因为平时整理图书时左边那部分是露出来的小朋友们可以看到标识，方便收纳。宁宁则认为可以贴在图书上半段的任何位置。俗话说“实践出真知”，我们把三个小朋友提到的帖标识的位置都进行了实验，最后以安安建议的把标识贴在左上角的位置得到了大家的认可。在孩子们的合力下很快完成了贴标识的工作。

因为图书都有了标识所以分类起来就更容易，孩子们自主地将图书分类放进书架。人类和动物类的绘本特别多，分别放了三格都还显得有些拥挤，而科学类运动类的绘本数量就会显得形单影只。看着放在不同层级的同类别的图书，宁宁发出建议，他认为可以把同类绘本放在不同架子的同一横排，这样收纳起来也会更方便，又因为是在一横排，所以小朋友取放的时候也不会太拥挤。宁宁的建议得到了小朋友的一致通过，我们在调整绘本存放位置的过程中，兮仔发现《闪闪发亮的天安门广场》和《一颗苹果》等图书分在人类绘本里不太恰当，他建议将这类绘本单列一个项目——革命类绘本，为此孩子们还积极地画上党旗上镰刀锤头的标志作为革命的绘本的标识。

孩子们看着自己规划整理的书架非常满意还不忘提醒我再添置一点“科学、军事类”绘本。可是收纳容易保持难，怎么样能让其他小朋友们遵守收纳的约定呢，细心的孩子们还做了提示：1、一本压着一本放。要露出贴有标识那一截的封面，便于大家寻书。2、从高到矮的放。3、竖着放并且要露出标识。

     在图书的收纳和整理上还有方面需要孩子和我们一起去挖掘和探索的。所以基于本班儿童现有的发展水平，我们在本期做图书分类初级探索的尝试也是对儿童在收纳能力上的提升，所以我想我们支持儿童，支持儿童主动的学习，它不仅仅是从材料上去支持，从环境创设的布局上，从认知能力助推上，我们都可以去支持他们。邀请儿童参与环境的布置和规则的制定，把环境还给儿童，让儿童真正成为环境的主人，让我们的图书收纳整理充满儿童性，彰显儿童感。图书收纳我们继续行动。