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在儿童眼中，幼儿园环境不仅是一种欣赏性的存在，它应该是温馨安全、有趣好玩、自主探索、快乐创造、且赋予教育意义的互动空间，它是可以和儿童产生共情、共鸣的精神乐园。
为更好地倾听儿童的声音，追随儿童的脚步，在适宜的、有准备的环境中看见儿童的学习和发展，发挥环境对幼儿学习与发展的促进作用，3月-4月文星立足“儿童视角”围绕“星生长”课程开展环境系列教研。
探儿童视角，创互动环境
基于开学初期环境创设，3月中旬市实幼文星分园副园长李译宇带领教师立足“儿童视角”，基于区角规划、材料投放、材料存放开展班级环境自查和优化。尝试打破固定化区域标识，结合班本课程做调整；鼓励幼儿参与设计、实施、调整，将优化过程转变成课程实施的常态过程，师生共同发现问题并解决问题，共同打造幼儿需要且深受幼儿喜爱的适宜性环境，让课程融入环境。
探儿童视角，评“星”动环境
4月初文星以“沉浸式观摩”的形式开展全园环境评比活动。组织教师开展园内环境创设互评活动，各班教师围绕环境创设的思路，结合特色主题，从区域规划、区角材料投放内容、幼儿参与度、幼儿表征并结合“星生长”课程与环境向老师们进行介绍。
观摩过程中，老师们细心体会环境中所蕴含的教育智慧、揣摩、学习各个班级的亮点，特色之处，取他人之长，补自己之短，在互相的碰撞中，不断探索、总结环境创设给儿童的学习价值。
1.一班一特色（突出班级不同风格）
各班教师基于班本课程，有效利用空间优势，师幼共创主题鲜明生动多元、充满童趣的学习、生活环境。
幼儿活动的痕迹、探究学习的过程融入环境，融入儿童一日生活中。
结合“星生长”课程，班级主题各有特色，竹园风、扎染风、原木风……多元化的风格带给孩子不同的体验和感受。
妙“区”横生（教室不同的区域标识、有特色的区域、表征图）
积木区就是一个微型建筑工地，孩子们在这里自由想象，自由发挥，享受游戏的乐趣，分享成功的喜悦，建构属于天马行空的世界。
每个孩子都是天生的艺术家，他们用艺术活动表达、畅想、丰富自己的情感世界。
益智区是开启孩子智慧之们的钥匙，他们在游戏中操作、摆弄、探索、尝试，在不断发现问题的过程中，不知不觉走进智慧的迷宫。
知识是鱼，书本是海洋，幼儿通过阅读、操作，发展幼儿的观察能力、语言能力。
创设像家一样温暖的地方，让儿童感受家庭的安全感。
3.自“游”户外
良好的户外活动环境和空间的创设，能够诱发幼儿的活动兴趣。各班根据幼儿的身体特点和发展需求，挖掘户外资源和材料，构建自然和谐、开放多元、共创互生、深度支持的开放游戏场地，助力儿童自主游戏，全面发展。
在高质量课程建设过程中，文星融合“五育”，持续发力建设“星生长”课程，坚持以儿童内在为“中心”的教育立场，倾听儿童心声，与儿童需要和兴趣相连，创设自由自主的游戏和学习环境，提升教师课程实践能力，盘活支持儿童学习和成长的课程环境，有效实现环境的温度、广度、深度。