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每个孩子都是独立的个体，
他们本就与众不同。
每个孩子都有自己的发展进程，
他们的成长之路不可复制，
而教师能做的就是接纳差异，
与孩子共同成长。
近日，乐山市实验幼儿园的老师以“个体儿童教育”为切入点，针对冲突不断、无规则意识等个体儿童为研究对象，展开“个体儿童教育工作坊”活动。此次活动由“教师在日常教学中遇到的教育个案”为研究基础进行教研活动。通过策略回顾、问题抢答、小组分析等形式，教师在互动、交流的过程中收获专业知识。思考、研究、练习对不同情形下的教育实操，让彼此在日常的教育教学中以更专业、更适宜的教育思路与教育行为对待、处理个体儿童出现的问题。
活动前期背景——
早在开学初通过问卷调查等形式，老师们就把本期个体儿童教育工作坊的教育关注点定在了“无规则意识与冲突不断的个体儿童”。
各班老师通过实际难题案例如：孩子老是只会答应或道歉却不改正自己的行为，伤害身边的朋友、伤害环境等进行了探讨，分享了各自在的具体思考与教育措施。还针对现场的“对话”，灵活运用各自的沟通技巧和方法，直观地为彼此呈现沟通中的话术、沟通的方式，以及处理方法等，进一步加强面对个别幼儿教育时如何的引导与把控。
此次教研，老师们回顾了以上相关内容，再次思考了个体儿童行为背后的内因、外因以外，还对冲突解决六步法进行了巩固性学习。
在轻松愉悦的抢答环节，教师们通过抢答、推理等形式将语言、行为与关键发展经验、教育策略相联系，再一次从教育学、心理学、幼儿年龄特点、情况分析等多方面获悉个体儿童的多种教育行为、教育路径。
随后，她们通过真实视频以教育者的角度多方位思考与解读，使彼此通过思维碰撞形成有效的沟通技巧与思路，并达成相关的教育共识。
教研后，针对持续3个月的深入研究老师们也有所感悟:
1、 在一日生活中，教师应关注儿童，与儿童产生情绪链接，与孩子建立信任关系。
2、 接纳孩子的情绪，关注幼儿行为背后的原因，解决情绪背后的需求，通过正向的引导，使孩子重新接纳自己、接纳集体。
3、个性儿童的教育需要家长、老师和幼儿园的共同努力，只有通过合作和沟通，才能为每个孩子创造更好的成长环境。
4、有儿童一起制定、参与、实施的规则才会真正有效，只有在反复运用，不断反思修改中，才能做到与共同遵守、执行。
针对个体儿童教育工作坊，园领导也有不同的指导方向与期许:
副园长蔡敏艳:
个体教育研究在任何时候都需要被重视，因为儿童是不一样的。只要我们跟孩子一起，就永远在斗智斗勇。这将促使每一位老师走向解读儿童、走近儿童的专业化道路。教师应该在了解儿童的行为、心理、环境下，从专业的角度走近儿童和家庭。将有温度的教育，传递给更多孩子，陪伴他们成长。
教科室主任赵咏梅:
以丰富多样的教研形式促进教师的表达和专业的解读。了解个体幼儿的情况，应该从具体的情况分析入手，以年龄特点、行为心理分析（知情意行）、家庭教育现状的分析展开思考。可对教师的措施——有效、无效，策略方法进行追踪观察，采取了策略后再追踪，策略轨迹以及效果的提升。从而使教师在不断实践、反思、再实践的教育之路上，收获专业的自我。
保教主任许莹莹：
教师应学会用专业的视角关注每一个孩子，孩子都是“特别的”针对不同个体，聚焦、分析、解读、思考什么样的策略更适合是教师必须学习与专研的教育方向。通过不同的教育策略让儿童感受到教育者与自己的连接，让平等、尊重、接纳与爱陪伴孩子做真实、自洽的个体。
《3一6岁儿童学习与发展指南》中明确指出，要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，切忌用一把"尺子"衡量所有幼儿。相信在“个体儿童教育工作坊”能带给老师们不一样的成长，不一样的教育思路。从对孩子的热切关爱走向更专业、更贴切的教育策略变化。
图文编辑：王溢
责任编辑：冯雪
审核：涂瑶
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