在一次去给菜地浇水的途中，沐恩突然提出：“我们每天都要来给植物浇水，要是能做一个自动浇花器就好了，这样就算我们忘记了，它也能给菜地浇水。”“对呀对呀！”这个提议获得了其他小朋友的一致认可，“植物需水”“无人浇水”这组矛盾如何解决？自动浇花器这一想法能否实现吗？于是，我们跟随孩子展开了一场关于STEM的研究之旅。

回到教室，我们围绕“浇花器”展开了一次讨论，小朋友们根据生活经验，回顾了自己曾看到过的各类浇花器。珺珺：“我们可以用塑料瓶，给它钻上洞，就可以变成这种喷洒的样子了。”瓶子有了，接下来就是给它钻洞，用什么钻？怎样钻？我鼓励他们寻找各种工具，用可以想到的一切办法去尝试。我们可以用瓶子来做管道。锯子可以锯开瓶子，但是开口太大了。剪刀的前面不尖，根本戳不进去。钉子可以穿过只是需要用很大的劲。这时，安安结合他在木工坊玩耍的经验，想用钉钉子的方式，用铁锤敲打，将钉子钉进去，果然，这个方式很快也很省力。

多变的水流：孩子们迁移了生活经验，发现了浇花器不仅要有出水的功能，还要有合适的水流速度给植物浇水，否则将影响植物的生长，在不断尝试中，他们一步步完成自己的设想。通过观察，孩子们发现了洞口大小与水流快慢的关系，这为他们在今后的学习积累了科学经验。引流：经过几次浇水后，小朋友又发现：有些植物距离太远了，浇花器浇不到。我们每一次往瓶子里注水，很快就流完了，而我们在三楼随时跑下去补充太麻烦，这要怎么办呢？解决问题一：植物距离太远了，浇花器浇不到。“我们可以给植物输液呀！小朋友开始在各个地方寻找管子，在这个过程中，竣竣在家庭区意外发现了输液用的输液管。小朋友开始纷纷回忆自己输液时的情景，发现可行。解决问题二：水流太快不能及时补充怎么办？“我们可以用一根长长的管子，从三楼一直连接到菜园呀！”对于孩子们提出的这个想法，我感到很惊喜，从三楼一直延伸到菜园的管道，需要多长呢？他们又将去哪里寻找这么长的管道？这个想法能否实现？于此，我准备继续追随他们，一同去探索这具有挑战性的浇花器管道制作。

一、探索；此时幼儿能找到麻绳作为工具来进行初步测量，他们把麻绳抛到菜园测量好楼层高度后，再平铺到走廊上，找到一个点固定为起点，拉直麻绳后在终点做好标记，以此作为管道参考长度进行制作，这是一个由纵向测量到横向测量的一个过程。此时，孩子们能想到用一个测量单元物（麻绳），解决较难的空间测量问题，在提升解决问题的能力同时也积累了丰富的科学经验。他们将管道抬到沙水区，准备在这里测试，当他们把管子架好，宇昊打开水龙头后，水缓缓流进瓶子里，可是没过一回儿，水流到的地方便开始漏水，而且越漏越多，甚至造成了.之前塞卫生纸的地方，纸在被打湿以后堵在了瓶子里。管道多处断裂，第一次管道测试失败了。二、修补：在修补管道的过程中，孩子们相互合作，修补的裂缝有些地方使用卫生纸加胶带包裹，有些地方是用没有破的一次性桌布包裹，有些地方是用保鲜膜包裹，因为大家都不知道哪种方式是最好的，所以索性都尝试一下。修补好管道后，他们又迫不及待的进行再一次的测试，第二次的测试结果是：1.漏水的地方变少了。2.水经常出现在一个地方聚集，不流通，在一个地方的水存积多了以后，因重量问题管道又出现的断裂。3.之前塞卫生纸的地方，纸在被打湿以后堵在了瓶子里。第二次管道测试失败了。三、改进：发现新问题：在抬管道上楼的过程中，小朋友发现管道在转弯的时候特别容易断。就在这时，之前搭建空间站使用过的传声筒管道吸引了他们的注意力。于是他们在瓶子管道中，又连接了塑料软管，管子越来越长，沙水区的高低地形已经不适合再次测试管道，这一次，他们决定直接从三楼放下去发现问题：1.被倒进管道的水基本在上半段就停止流动了，下面根本没有出水。2.由于水积聚在上半部分管道里越来越重，很多地方都出现了漏水问题。第三次管道测试只能再次宣告失败。四、总结：这里孩子们提出了有关瓶子“方向”的问题，那么是这个原因吗？为了验证他们的猜想，我们回到教室做了一个实验通过实验，孩子们验证了自己的猜想，发现瓶子大小相同连接起来能防止漏水，且方向要一致水才能流通，实验结束后他们做好了记录，这一次，他们找到了不通水的根本原因，信心满满的准备新一次的管道制作。五、更新：有了前期制作管道的经验，这一次孩子们有了非常明确的计划和过程，他们利用家园合作，收集了大量大小相同的矿泉水瓶。由于参与的小朋友数量变多了，所以他们准备分工合作。为了确保不漏水，孩子们还在组装之前对每一小段管道进行了检测，确定不漏水后再将三小段管道拼接在了一起。看着自己制作的管道已经达到了想要的长度，他们更加激动了，迫不及待的想要见证管道搭建的成功。

这是一个贴近幼儿生活的STEM活动，从材料的选择到功能的设想，从外形的设计到内部结构，从制作到调整，一个又一个的问题层出不穷，需要幼儿与同伴一起合作探究、协商讨论，需要激活已有的经验、需要创造想象、需要批判反思、需要假设验证，以及迁移运用所学知识把好的想法不断地“做出来”。与此同时，还需要保持积极心态、高情感投入，需要克服困难、坚持不懈，需要与同伴合作迎接挑战。在这样一个真实问题解决的过程中，充分体现了幼儿深度学习的内涵与特征。