儿童天生就是科学家。从出生开始，他们就不断地运用自己的感官感知和了解这个世界。科学探究贴合儿童好奇的天性和需求。管道滑滑乐是以孩子的兴趣为中心，以科学探究为主，支持孩子主动、深入的研究活动，请跟随小编的步伐一起来看看实幼娃的精彩游戏吧。

孩子们在积木区玩益智球，嘟嘟和亮亮在堆积木的地方搭了一个简易的斜坡，他们将球放在最高点进行滑动、连接、转弯，因为好奇而产生的球球滑道探索游戏就从这里开始了，大家争抢着去玩，积木区一下就变得拥挤，老师：太拥挤了，怎么办呢？

真实问题情境：

一太挤了，怎么办？

教师提供空间环境，尝试在空旷区域搭建。孩子们提议修一个可以大家玩的轨道，他们开始了第一次合作搭建：一个斜坡、平路，加一个隧道，搭建就完成了。

问题二：球无法跟随轨道滑动

观察推理、调整搭建，增加进球精准度。在轨道游戏中，孩子们发现了两个问题，球在下坡后会滑到外面去。球进入轨道机率很小。老师把问题抛给了孩子们。幼儿通过观察，找到发生问题的因果关系，从而提供解决方案：轨道外面加围栏，调整隧道和轨道宽度。

问题三：球不能转弯

多途径支持幼儿，观察了解。回顾时间，孩子们将自己搭建的步骤图画下来，并且将球不能转弯的问题提出来，大家讨论。老师通过视频、现场体验等方式，提升孩子们的经验。孩子们了解到：有弧度或者是螺旋形的转弯能让球改变向，直角的转弯阻挡了珠珠的继续前行。果果发现新材料：水管和弯头，推理可以解决转弯问题。

教师分析：

1、孩子们进入了合作游戏的阶段，在游戏中能和同伴一起商议解决问题。

2、通过问题，发现积木是可变化调整的材料，结构材料的可变性，调整轨道宽度从而增加进球机率。

教师支持：

1、教师通过多渠道，提升幼儿经验。

2、小结成功的共同点，打开幼儿思维。

数据分析、提出预想

为了增加游戏丰富性，帮助孩子积累探索经验，教师收集了孩子们的想法：需要什么材料来支持游戏继续。答案是：软/硬水管、弯头。收集好材料后，孩子们开始了对材料的探索，反复尝试对比，怎样的场地更适合游戏的开展。

经验迁移、分工合力搭建

这次，将轨道场地由地面搬到墙上。但怎样才能固定呢？小桃子在户外红石滩发现了管道，他大声说：这个管道和我们的很像，他们还用了矿泉水瓶。昂昂说：我们也可以用这个方法把管道固定起来。通过观察，发现管道上有小孔，打孔这件事，还得请保安叔叔帮忙。

孩子们像摸着石头过河一样，用管道一步连接下一步，大家商量着轨道走向，分工明确，有的负责保持管道，有的小朋友负责捆绑扎带。

预测问题原因，提出解决方案

预测分析问题所在，能清晰表达因果关系，提出方案尝试解决。

当两个路线搭建好后，孩子们进行测试，但球会弹出去。这是什么原因呢？布丁说：坡度不够立管子可以再斜一点。小可说：两个管子挨得太近了。婧婧说：球是会弹起来的，篮球、玻璃珠、乒乓球、这些圆形的都会弹。昂昂说：换一个弯头放在那里就可以把球裹起来，像隧道一样，球就出不去了。有了上次失败的经验，这次孩子们先实验，确定球能顺利通过预设的管道再固定了。就这样，孩子们一边设计路线，一边实验能否顺利通过，再进行适当角度的调整。一个有五个入口的球球管道顺利搭建好了。

小朋友回顾搭建过程和遇到的问题、及他们的思考和解决办法，从而提高整体幼儿经验。

教师分析：

1、了解空间结构与物体运动的关系。

2、对问题的捕捉有及时性。

3、建构技能呈现复杂路线。

教师支持：

1、材料支持、空间支持，推动了游戏的继续探究。

2、前期经验的积累

3、教师给予一定的提示和指导。

4、绘画表征、回顾、视频等方式再现游戏过程。

探索新材料、实验预测与验证

孩子们对管道游戏的兴趣只增不减，材料也从单一的球球慢慢增加到：豆子、玉米粒、水、小汽车。孩子们提议制作一张计划表来记录他们的实验预测与结果。实验结束后，老师抛出问题，为什么汽车和水都能成功通关？布朗说：他们比管子小，没有卡住就成功落下了。桃子说：汽车上有轮子，轮子也是圆形的，所以也成功了。大果说：有一些水流到外面去了。昂昂说：没有被锯开的管子就没有漏水，我们再修一个不漏水的新轨道吧。

教师分析：

1、幼儿从单一材料珠子到多元化材料的尝试。

2、幼儿归纳总结成功的原因和问题所在。

教师支持：

1、材料与空间的支持，提供孩子们需要的材料进行观察、对比、预测、反思。

2、鼓励孩子按照自己的计划进行客观的观察、实验与验证，并记录整理。

设计模型，实施计划

模型制作与分析——空间思维转换

对于中班的孩子来说，独立看图拼建物品，还是有一定难度的，教师适当加入游戏，带领孩子们一起看设计图，分析管道走向，合力完成了模型搭建。

记录对比，实施计划组合搭建

幼儿观察记录下自己需要的材料及数量，按数取物进行有逻辑有计划的组合搭建。

实验测试

管道上墙后，在实验中孩子们又发现了问题所：1、进水口太小，水会流出来。2水流路线单一，大多数路线没有水通过。在回顾环节，我们再次抛出问题。为什么水只从一个出口出来？在反复观看视频后，Q姐发现十字管道接头会让会直接流到最下面，而两边的管道没有办法进水。抓住这个教育契机，老师用通俗易懂的方式给孩子们解释了地心引力。孩子们再次调整，将第一排的十字接头换成了三通接头，并用矿泉水瓶扩大了进水口。都说失败乃成功之母，看来还是很有道理的，孩子们在多次失败里寻找原因，调整游戏走向、总结经验。

教师分析：

1、幼儿制作模型，运用多种感官、多种方式进行探究。

2、幼儿关注水流与路径之间的关系，灵活使用工具。

3、受挫学习品质能力体现，分析问题，提出解决办法，调整游戏行为。

教师支持：

1、材料与空间的支持，幼儿进行观察、对比、预测、反思。

2、鼓励孩子按照自己的计划进行客观的观察、实验与验证，并记录整理。

从材料变化、场地变化，再到后来管子玩出的新花样。孩子们在游戏中发生的问题，通过自主探索，实际操作、分享交流、合作探究，运用高阶思维、迁移已有经验、来支持游戏的深入开展，也培养了幼儿合作探究的精神和创造性解决问题的能力。

 为实幼娃的坚持品格点个赞吧。