劳动教育是全面发展教育中不可缺少的重要部分，乐山市实验幼儿园非常重视培养儿童良好的劳动习惯，自信心与责任感。近日市实幼在一日生活中开展了一系列生活化、游戏化、多元化的劳动教育，让儿童享受劳动的乐趣，提升自我成就感、责任感，幸福感以及体现自我价值，从而激发幼儿承担适当的劳动任务的兴趣；鼓励幼儿积极参与力所能及的劳动任务，喜欢为自己服务，为他人服务。

发现问题：劳动现状

每周一下午，广播里就会响起《劳动最光荣》的歌曲，全园师生共同参与劳动，劳动内容包括打扫班级教室、整理自己的物品与材料；维护、管理本班的菜地。劳动日刚刚建立时，孩子们觉得很新鲜，都很积极地参与到劳动中，因为觉得好玩儿。但时间长了，倦怠感自然而然地产生了。有的幼儿喜欢在劳动时拿着毛巾甩来甩去，这儿擦擦，那儿抹抹，敷衍了事；有的幼儿在劳动中，一会儿去玩玩儿玩具，一会儿又去和同伴聊聊天，打打闹闹，不专注；有时候同一把椅子这个幼儿刚擦完，另一个幼儿又来重复擦，毫无计划和分工；有的幼儿则从头到尾都懒得动，东转转、西晃晃，处于游离状态，对劳动毫无兴趣……

不少家长也谈到，幼儿在幼儿园里会自己穿衣裤、洗杯盘、送碗筷、收拾整理，但在家里就变得不会了，什么都不愿意做，好不容易鼓励着做，懒懒散散，还要发脾气。幼儿园里游戏结束都会收区、分类整理，回到家里，玩具却不会分类放，玩得一塌糊涂的屋子也不愿收，说到怎么玩儿就很开心，说到怎么收拾、整理就很排斥，家长感到很苦恼。

二、教师的分析与解读

幼儿不愿意参与劳动，不喜欢劳动究竟是什么原因呢？我开始观察幼儿在园的行为，加强家园沟通深入了解幼儿原生家庭的环境与情况，分析出几种因素：多数家庭，更多的是关注儿童的智力与情绪，老一辈过渡宠爱包办代替较多，幼儿劳动技能、自理能力较弱；劳动中没有激发幼儿的劳动兴趣，在劳动中无法获得责任感、成就感、幸福感与价值感。那么怎样才能让儿童愿意参与劳动？喜欢劳动，并在劳动中获得全方面的发展呢？我决定做好劳动教育课程的“三化”，生活化、游戏化、多元化，搭建劳动教育课程体系。

结合幼小衔接，开展教育劳动课程

 基于我园儿童主动学习的理念，以儿童为主体的课程开展前，我都会与幼儿对话，听听他们的想法，了解他们的需求。于是我开展了谈话活动。我问：“你们觉得什么是劳动？”一一说：“扫地、擦桌子。”淘宝说：“拖地、整理玩具柜！”A米说：“整理杯架！”李陈集说：“捡树叶。”原来，在幼儿心中，劳动仅仅只有做清洁、收纳整理，他们觉得劳动不好玩，很累，不喜欢劳动。单一无趣的劳动确实不好玩，与幼儿共情后，我进一步提问：“其实我们身边有很多劳动人民，他们因为职业和角色不同，付出的劳动方式不同，你们知道身边有哪些劳动的人吗？”答案不再单一，幼儿说医生、警察、消防员、飞行员、清洁工、工程师、厨师、公交车司机……接着我还和幼儿一起讨论了爸爸妈妈在家所付出的劳动，从而让幼儿了解到原来劳动有很多种方式，除了清洁、收纳整理以外，不同职业的工作，为自己、为别人、游戏服务，做好吃的东西等都是劳动。于是我决定把每逢周一劳动日的劳动日教育，拓展到多种劳动体验。

1、劳动日规则共构中树立责任感

劳动日计划时间，我把班级幼儿劳动时的视频播放给大家观看，激发幼儿的反思与思考。幼儿看到仅有几位幼儿能专注、认真地参与劳动，其余的不是这儿擦擦，那儿扫扫，就是拿着毛巾甩来甩去嘻哈打闹、四处游离或者在睡眠室爬上爬下……。于是我把主动权交给了幼儿，问：“你们所看到的这些问题，觉得有可能是什么原因？什么办法可以解决呢？”

A米说：“我们劳动日要有规则，要有计划、工作、回顾。”雪儿说：“要有小老师。”瑞瑞说：“小老师就可以去监督大家有没有履行计划？打扫的干不干净？”多小弟说：“要有分工记录表！”果果说：“小老师可以监督小朋友履行计划，给他们做评价！于是，我和幼儿再一次记讨论了劳动日需要做什么？如何分工？多小弟说：“劳动日我们要收拾、整理的有两个地方，一个是教室，一个是菜地，所以我们可以分两组。”雪儿说：“在教室里，我们要扫地、擦洗、整理，可以分3个小组。”峰峰说：“那我们就分成4个小组，扫的组、擦的组、整的组、菜地的组。”汪洛黎说：“菜地需要浇水、施肥、整理、拔草、有时还需要采摘，人可以多一点，可以12个小朋友参加。”那么每个组都有小老师、小组成员、有这么多组，全班那么多小朋友用什么方式来将所有小朋友进行人数分配呢？一一提出，我们用数一数的方式，数一数全班一共有多少人，然后减去菜地的12个人，再减去4个小老师，最后来平均分。于是全班通过点数的方式得出，除去12人还剩下38人，除去4个小老师，还有24人，其余小组可8人参与。全班孩子整整花了半个小时左右的时间进行点数、计算以及分配。最后我和幼儿把共同梳理出的劳动日流程、需要做些什么？人员如和分工？记录下来并呈现在班级环境创设中，支持儿童熟悉劳动日任务清单，激发儿童的劳动意图，与环境产生对话、互动，自由、自主进行任务分工、认领。接下来就是常态化开展劳动日活动，让儿童在实践中不断建构经验、梳理问题、解决问题。

 今天劳动日菜地组的任务是种菜，A米和果果根据小朋友的意愿进行了分工，并在白纸上记录下来，不会写任务名，就用画画的方式来记录，不会写同伴的名字，就用符号代替。分别巡视、督促看每位小组成员履行计划的情况，并不断在纸上打着沟沟，打着叉叉，忙得不亦乐乎。

     回到教室，我播放了菜地组的劳动视频，并请小老师分别分享了自己的记录表。回顾中，我有意识地加重、重复儿童在组织小组劳动时的有效语言和提问，引发其他幼儿的关注，帮助儿童梳理当一名小老师的组织方法和经验，以及做好劳动任务的好方法。

幼儿在劳动实践与回顾中再次发现问题，他们把关注点放在了记录表和如何与同伴友好建立关系上，他们主动提出同伴之间要相亲相爱、友好相处与公平评价同伴，以及提出要设计记录表。于是儿童通过讨论、经验集合，开展了两次记录表设计以及想出不会记录同伴名字的办法，请同伴自己签名。劳动日在不断实践、回顾、反思中不断延伸与完善。

教师以回顾劳动日的情况作为抓手，引导幼儿建立反思意识，把问题抛给幼儿，促使幼儿主动发现与思考，从而寻找解决问题的办法。以幼儿的需求为契机，培养其主动学习与计划性，与幼儿共构劳动日规则，明确任务分工，评价机制，激发幼儿的劳动意图与兴趣。给予一定的仪式感，小老师佩戴绶带，组织同伴计划、分工，评价，体验平时老师做的事情，树立其责任感。教师利用计划、工作、回顾，不断激发幼儿的劳动意图，追随儿童开展延伸活动。

在劳动教育课程中，我们儿童参与的不仅仅是扫地、擦桌子、收纳整理，我们还开展了很多多元化、游戏化的自我劳动、为他人服务劳动。

 共享菜地收获的蔬菜

 一起开展户外野餐

在我园基于儿童视角的“生命、生活、生态”课程理念下，作为大班级的教师，我思考着我需要培养怎样的小学生？在“双减” 政策背景下，我思考着现在的小学生需要哪些关键素质？在劳动日课程中，我思考着我的孩子可以获得哪些发展？而在此课程中，主动思考、主动交往、乐享劳动、收纳整理、遵守规则、自我管理、前书写、解决问题、组织协调能力、主动学习与计划性、数与数数、与同伴建立关系、劳动技能等项目都是基于儿童视角，所生发的游戏课程中所获的主动学习和发展。这也正是在围绕儿童步入小学做着身心准备、生活准备、社会准备以及学习准备。因此，科学做好幼小衔接，我们在行动！