户外散步时间，楼顶，花园里一棵结满金桔的金桔树引起了辰辰的关注：“老师，这是什么树，上面结了好多小果子呀？”听到辰辰一说，孩子们纷纷停下脚步，闻声赶来：

“这是葡萄吗？”悦悦问。

“这不是葡萄，葡萄是紫色的，一串一串的。”玲玲说。

“我觉得像橘子”丁丁说。

“这不是橘子，我吃过橘子”嵩嵩说。

“这是金桔，我吃过，我妈妈在超市里买过。”听到言言的话，七嘴八舌的孩子们瞬间安静了下来。

“老师，树上的金桔有些是绿色的有些是淡黄的？”辰辰又说。

“那是因为有些成熟了，有些还没有成熟。”言言笑咪咪的说。

一次日常的散步，一棵渐渐黄了的金桔树引起了孩子们的关注与思考。从发现到猜测到证实，短短的过程都是孩子们自发的、自主的学习过程。在这中间，言言丰富的前期经验直接提高了其他孩子们的认知能力，这就是同伴引领、幼幼间相互学习的魅力啊！

第一次与金桔的邂逅在短暂的对话中结束了。自此以后，每次散步时间，孩子们都静静的、耐心的等待着金桔成熟的那一天。

  经过两个星期的等待，金桔终于黄了，看着树上金灿灿的金桔，孩子们迫不及待。。

发现问题：

“老师，上面的金桔太高了，我摘不到？”小金库说。

“ 哦，金桔太高，摘不到，怎么办呢？”我重复了小金库刚才的话。

孩子们把下面的金桔摘完后，都发现了上面的金桔太高了摘不到的情况，这时大家纷纷开始想办法。

解决问题：

孩子们尝试用棍子打、铲子打、摇树的办法摘金桔。

老师的话：在孩子们采摘金桔前，我并没有提前询问孩子们该如何摘？怎么摘？因为让孩子们在当下遇到的问题才是真问题，只有遇到真问题，孩子们才会不断的寻求各种办法来解决问题。尝试上面的三种办法都失败了，但孩子们并没有气馁，继续寻求新的办法。。。

小金库找来一个拱形门一样的玩具材料。

宇宇通过站在拱形门玩具材料上成功摘到了上面的金桔。

其他孩子纷纷效仿，也成功摘到了一些金桔。

小金库还通过站在玩具材料上，把金桔树干拉下来和其他孩子合作的方法摘到了金桔。

孩子们用绘画表征总结经验 

通过努力，孩子们把树上的金桔全部摘了下来，他们一起分享着劳动的成果和成功的喜悦。

最后言言还提议将吃不玩的金桔制作成金桔膏，便于保存。

在孩子们一次次遇到困难时，他们从未想过放弃，而是通过自己的努力不断的寻求、探索、解决。而作为教师只是简单的重复、重构孩子的语言与经验，去倾听、发现孩子们每一次的声音，成为孩子们的合作者、支持者、游戏的推动者。让孩子们在“生活即教育”的活动中获得既快乐、又有意义的发展。