“太阳光金亮亮，雄鸡唱三唱……”每逢周一下午，随着广播里《劳动最光荣》这首歌一响起，孩子们迅速地接收到信号，激动的拿着各种劳动工具，积极的参与到劳动中！擦的擦、扫的扫、整理的整理……

所谓劳动日，就是在特定的周一下午，让孩子们有仪式感的全园共同参与劳动！劳动内容包括收拾、整理与打扫自己的教室、物品与材料；维护、管理自己班级的菜地。劳动日刚刚建立时，但时间长了，倦怠感自然而然的产生了。如何顺时而为，让儿童在劳动日中深度学习呢？本学期一开学至今，乐山市实验幼儿园的劳动日，我们这样做……

以回顾劳动日情况为抓手，引导幼儿建立反思意识

劳动日现状：劳动中的儿童中，仅仅8—10位儿童能专注、认真的参与劳动，其余的孩子略显懒散，形式化的做着无效劳动。聊天、嘻哈打闹、拿着毛巾甩来甩去、四处游离、扫把四处挥舞、在睡眠室爬上爬下……把劳动日当做“自由活动”已经成为了常态。教师将孩子们劳动日的情况拍摄了视频，在回顾中放给儿童看，让儿童来寻找问题，建立反思意识。

姚柠溪说：“我发现有小朋友在打扫的时候，在积木区聊天，还把积木弄的啪啪啪地响！”

王一一说：“我发现有人在艺术区整理了材料，但有盒水彩笔掉在地上，却没人捡！”

谭多多说：“我发现家庭区的婴儿鞋上面染上了红色颜料，但是我怎么擦也擦不掉！”

在回顾中，儿童自发提出问题后，引起了其他儿童对问题的关注、推断、观察与分析。

儿童提出解决方案，建立劳动日规则

以儿童需求为契机，培养儿童的主动学习与计划性

儿童在常态化区域游戏中已经有了一定的主动学习性与计划性，但要花更长时间去履行自己的计划那需要老师的不断提醒与支持。利用一日生活各个环节，如晨谈活动、区域游戏以及小组活动，持续、重复讨论着关于劳动日的话题，促使儿童不断去思考与执行自己的计划！

劳动日需要什么规则？1、怎么做？2、做什么？3、如何管？

以劳动、管理实践为路径，让儿童的生活与学习联结

当《劳动最光荣》音乐一想起，强烈的责任感与仪式感因有了“领导”和责任具体分工制，儿童曾经的倦怠感消失了。今天主要跟踪菜地组，让儿童在计划、分工、工作、评价中去发现问题、总结经验、反思与思考。

果果和A米带着“小小管理员”的绶带，带着一群小朋友来到了菜地。今天的任务是和A米爸爸一起种菜。问题来了！我们需要做什么？怎么做？如何分工？果果和A米需要先向A米把了解今天的任务内容，运送新土壤和肥料、拔草、松土、播种、施肥、浇水。

回顾中，

雪儿说：“记录表上面没有记录谁干的什么？那么多人，一会儿就忘记了！”

喲妹说：“视频里陈筱曦哭了，她说因为她不是果果的朋友，所以果果就给他打了很多叉！”

多宝说：“记录的乱糟糟的，看都看不懂！”

儿童提出解决方案，制定记录表

让反思与新的计划产生对话，激发儿童创生深度学习

     每一次回顾都能激发儿童自我发现与思考，更激发了儿童新的意图！例如管理员记录表的制定？如何正面评价小组成员？如何让小朋友都能书写出自己的名字？发现问题如何去解决？等等

     管理员记录表上有什么？

     不是每一个人都能书写出自己的名字怎么办？

     管理员如何计划、分工、管理、评价？

儿童在回顾中不断自我发现问题已成为常态，发现问题、讨论解决并予以记录，而这些发现的问题、调整的方案便不断成为了我们劳动日的细则

如：

小朋友发现插名牌的纸杯坏掉了，因为它是纸杯做的，很软，因此大家插的时候要轻一点。

有的组总是有很多人，有的组人很少，小朋友在插名牌的时候就要数一数纸杯里有多少人？如果看到比纸杯标识的数字多了，就自己换一个项目工作

管理员记录表上有的地方是空的，是因为管理员分配工作时没有全部分工，有的工作很多人，有的工作根本就没人去做，管理员要把每一项工作都要进行安排。

有的小朋友明明选择的是扫地，又到菜地组去做计划，小朋友应该想好了再选择，选择了要看清楚桌上的小组标识再做计划。

做的标识和记录表，管理员总是找不到在哪里，因此更换投放到与劳动日相关的主题区域里面。

管理员仍然有给自己的好友打高分的情况，因此讨论如何评价工作的细则，如怎么打扫算好？什么态度算认真？等

   通过教师的环境支持、观察支持、引导支持、评价支持，增强儿童的生活独立性，明确角色认知和态度，规范、实现角色的行为，掌握劳动的技能，真正实现在生活中学习，在生活中成长。