我的环境我来造

李岚 中六班

教育就在一桌、一墙、一草、一木之间。

一个深受幼儿喜欢的教室，一定不是仅由教师装饰和设计、华而不实的地方，而是用儿童的双手和思想去布置、创造，并且流连忘返的地方。

开学前，乐山市实验幼儿园的老师们精心设计并布置了班级环境，但到底孩子们喜不喜欢他们自己的新教室呢？让我们一起来看看大班孩子们的看法吧！

一、新教室小调查

搬进新教室后，孩子们试玩了两周，我们发现......

1、图书区的新材料无人问津。

2、第二、三组时常产生拥堵。

3、孩子们的作品收纳凌乱无序......

本着让儿童从局外人变成环境创设的主要角色的思路，我们开展了一个小调查——你喜欢新教室吗，为什么？

玺玺：我不喜欢，因为积木区的房子太多了。

雨澄：我喜欢，因为新帐篷很美。

妙妙：我喜欢漂亮的星星和毛球。

......

经过讨论，孩子们提出了很多自己的想法，于是老师决定“集体放手”，让他们“当家做主”，尝试去打造一番自己的天地。

二、改造计划

1、准备阶段——设计图纸

班级区角布置不存在标准化问题，它会因为幼儿需要、教师观念、教室空间、物质条件和文化等诸多因素的不同而各具形态，因此，孩子们开始尝试根据自己的想法设计区角。

2、初探阶段——初步尝试

环境是重要的课程资源。孩子们努力追随自己的兴趣和需要，大胆尝试打破每块场地的固有功能，反复调试、多元置入、大胆改造、不断拓展、开放融合，为自己的主动学习与发展更好地赋能。

3、拓展阶段——完善细节

对孩子来说，环境是有生命的，环境是要“说话”的。班级环境的儿童参与，是不断解放教师的过程，也是不断解放儿童的过程。当环境具有生命、会呼吸、带温度时，环境也就成了幼儿生活的一部分、课程的一部分。

三、爱上教室的理由

改造后的教室是否满足了孩子们的期待呢？让我们来看看他们心中最爱的角落。

教室里的积木、棋盘、乐器、公主裙…都成了孩子们的美好期待。虽然对它们已经非常熟悉，但是每天仍期待着再次来到这里。因为这里的每一件物品都不是空设，他们都和“我”有关系。这种融洽的关系看似无形，却很有力。

就这样，我们不断地探索、开发教室里每一个空间的教育价值，使得边边角角都被充分利用，最大限度地发挥了小角落的大作用，把环境的课程价值和教育功能落到了实处，给幼儿创造了一个充满童趣又富有教育意义的学习、游戏空间。幼儿从被动状态走向自由、自主，才能激发自身的生命力和创造力，才能在班级的环境创设过程中获得愉悦的体验。